数学学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂学习模式，它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合。因此教师要善于引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识，从而培养学生的自主探究能力。
《数学课程标准》重视学生学习过程中的体验，所谓体验学习，就是强调学生参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受（体会）建构属于自己的认知体系。由此可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。
因此，数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学的探究方法，以培养学生主动探究和发现知识的能力。这就要求我们数学课堂教学要遵循现代教育以人为本的观念，给学生的发展以最大的空间，要能根据教材所提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点，这也是素质教育的根本所在。因此，自主探究性学习就成为我们小学数学课堂教学改革的理想选择之一。
新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导、填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。
有效的自主探索有两个前提：一是学生能探索。即选择的数学问题要适合学生通过探索去解决，解决问题的策略、方法是学生能够想到的。其二，学生会探索。即探索的思路不是通过教师的灌输强加给学生的，解决问题的策略和方法是学生经过个体或群体的努力，自己想出来的。当然，有效的探索并不排拆生生、师生的互动，离不开教师的引导和同学之间的相互启发，是在教师引领下的生生、师生合作基础上的能探索和会探索。
自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂教学模式，它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，是教师引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识的一种多向型的课堂教学模式，它以指导学生“学会学习”为目标，以有意义接受学习的心理为依据，立足于充分发挥学生的主体作用。
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“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力”是叶澜教授“新基础教育”改革的核心部分和精华内容,也是现阶段素质教育中课堂改革的方向。让课堂焕发色彩的重要基础是在课堂教学中坚持从学生学习的特点和实际出发,关注学生的学习愿望,恰当确立教学目标,合理地选择教学策略、教学方法,灵活地调节教学内容与教学进程,使课堂教学真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
多元智能理论告诉我们:“教师的教学应注重每名学生的个体差异,关注学生的认知水平,才能实现人人有才、扬长避短、人人成才的理念.”在备课时,教师就应该认真分析学情,摸透学生的心理、知识、能力。
小学数学中“解决问题的策略”这一学习内容,是在学生积累了大量的现实世界的数量关系,获得比较丰富的解决问题的经验,已经形成一定的分析问题、解决问题能力的基础上安排的。本课没有安排新的策略,只是应用前面教学的策略,解决稍复杂的问题，而学生从三年级上册开始,每一册里都教学一种策略,并学习运用策略解决问题，应该说,在他们的认知结构里储存了较多的问题范例,以及这些问题的解法模型，他们在学习转化策略、假设策略时,初步体会了转化、假设的思想与方法,还进行过一些转化或假设的活动。现在,可以通过“模式识别”顺利解决认识的问题,可以通过“问题转化”解决不熟悉的问题,可以通过“模型还原”解题并检验结果,他们解决问题的资源已经相当丰富。因此,在上课开始,我便通过提问:“你们能回忆起之前学过哪些策略吗?”唤醒学生对策略的记忆,从而引出今天的课题:解决问题的策略。
在研读教材的过程中,把握教材的重难点是核心，在执教“解决问题的策略”一课时,我钻研教材确定让学生经历解决问题的过程,能分析数量关系确定解题思路,体会转化策略的优势,形成相应的策略意识是本课的重点,而本课的难点则是在分析数量关系解决问题的过程中体会策略的相互配合,灵活多样。
构建宽松和谐的教学氛围,不仅是保障学生主动探究、自主发展的重要手段,还是优化课堂教学是重要条件,是课堂充满活力的重要标志。心理学研究理论表明:学生对课堂环境中的刺激能够同化和顺应,其认知结构的发展才能得到保障，教师除了应立足教材与学生的实际,让学生通过交流体验去掌握方法外,还应努力构筑课堂“精彩点”,把快乐、和谐的阳光洒向每一棵树苗,让学生在学习过程中充分感受自信与快乐,让他们追求成功、体验成功,在探索的过程中互助互爱；在自主、合作和探究过程中自由表达见解,使其享受到学习的乐趣,积淀超越自我、努力成材的信念.
在改进课堂,发展学生核心素养的过程中,教师首先必须找准学生、教材、课堂的最佳结合点,赋予学生真正的“主体”地位,优化课堂主阵地的能量,才能让学生在“自主探究”中焕发活力,让课堂在“全面发展”中彰显灵性。
论文作者:宋建明 李灏
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第325期
论文发表时间:2019/11/21
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