将社会主义核心价值观全面融入高职院校学生核心素养教育全过程
肖金华
（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）
摘 要： 将社会主义核心价值观融入高职院校学生核心素养教育的全过程，既是贯彻落实立德树人理念，全面实施素质教育工程，更是满足培养创新性高职人才的现实需要。针对学生核心素养内容的综合性及形成的渐进性特点，利用社会主义核心价值观教育与核心素养教育在目标任务、教育内容和教学手段等方面存在的契合点，通过进一步健全职业院校教师培训发展体系和学生课程体系，以德育人、以文化人，将理论与实践相结合，做到知行合一，最终让社会主义核心价值观在核心素养教育的实践中真正落地，达到全面提升高职学生的综合素质和技能的效果。
关键词： 社会主义核心价值观 核心素养教育 高职院校
一、核心素养的基本内容
（一）核心素养的概念界定。
核心素养一词在不同的国家和地区有着不同的称谓，如“核心能力”“关键能力”“一般能力”和“基本能力”等，其背后所蕴含的内容各有侧重。联合国教科文组织主要使用“五个学会”对核心素养进行界定，即学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。欧盟倡导“三位一体”的核心素养教育，即人的知识、技能和态度的有机统一。美国注重21世纪人的核心技能与核心竞争力的培育，中国台湾核心素养是指实现其美好理想，能顺利生活的技能。国内学术界正是在综合不同国家、地区和重要国际组织及不同学者从不同视角对“核心素养”的界定基础之上，给出“核心素养”一词比较科学的概念界定：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力①。这一界定具有极强的综合性与普遍性。
（二）高职院校学生核心素养界定。
高职院校作为一类比较特殊的高校，主要培养应用型人才，校社对接更直接、明显。高职学生相比于一般高校学生，其核心素养在普遍性上有特殊性。在全国职业教育工作会议上，习近平总书记加快发展职业教育发展做出重要指示：职业教育是广大青年打开通往成功大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，努力让每一个人都有人生出彩的机会②。高职学生核心素养在注重综合素质的基础上更突出其一技之长，区别于普通高校学生更专业的技术技能。因此，高职学生的核心素养可以界定为：学生在接受专业教育和培训的过程中，逐步形成的顺应社会发展趋势的基本素质与专业技能，更加突出专业技术技能。
（三）核心素养的基本特征。
1.核心素养形成的渐进性
根据对“核心素养”的界定可以看出，学生核心素养的养成及学校核心素养教育是一个循序渐进的过程，这其实是尊重学生的成长发展规律、遵循教育教学规律的重要体现。核心素养形成的渐进性主要体现在两个方面：学生核心素养形成的渐进性及教师进行核心素养教育的渐进性。综合性极强的“六大素养”其实是一种高度概括性的表达，具体到学生的每个成长阶段都有相应学段学生核心素养的具体内容，即学生在该学段所应达到的必备品格和核心能力。另外，教师进行核心素养教育的渐进性体现在教师应当及时掌握学生的发展动向和成长轨迹，因材施教、因势利导。同时，不同学段、不同科目的教师做好教育衔接工作，使核心素养教育衔接有序地顺利推进。
2.核心素养内容的综合性
教师作为教学的主体之一，是教学过程的组织者、实施者。虽然现代教育理念越来越提倡“学生主体、教师主导”，但是教师在教育中的作用和地位仍然不容忽视。身正为范，学高为师。正人者先正己，只有先落实好教师队伍建设，才能为社会主义核心价值观进学校课堂、进学生头脑，为核心素养教育提供有力的师资保障。教师自身素质、教学技能、育人情怀等都深深影响教育教学成效。强化教师育人能力，需要内外结合。首先，学校应建立科学合理的教师培训体制机制，即以社会主义核心价值观为指导，从职前培训到职后发展，从教学技能到学术研究，针对不同专业教师的需求，建立涉及专业素养、专业技能、人文底蕴、敬业精神、创新意识、责任意识等方面的培育体系。其次，督促教师定期进行自主学习。教师通过“学”拓展自身知识广度，通过“研”加深自身知识深度，强化爱岗敬业精神，才能真正做好学生学习的引导者、监督者，才能树立教师威信，树立教师形象。最后，需要加强教师创新意识的培养。将社会主义核心价值观融入高职院校核心素养教育的全过程还需要将相关的思想理论进行创造性的转化，形成适合不同专业、不同学生学习和接受的知识内容，使教育更加贴近校情、贴近学生、贴近生活。
二、社会主义核心价值观融入高职院校学生核心素养教育的现实需要
（一）贯彻落实立德树人理念，确保高职院校核心素养教育的方向性。
在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创高等教育事业发展新局面。”③这一思想道出了为高等教育事业的发展指明方向，立德树人成为中心任务。这其实就指明高职院校学生核心素养教育要更加强调“立德”基础上的技术技能型人才培养，品质优与技术强才能为国家、社会发展服务，品质劣而技术优则会祸害社会，贻害他人。同时，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的重要讲话围绕立德树人这一关键环节做出重要指示，即“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人”④。虽然高职院校以培养应用型人才为主，更加注重学生技术技能的掌握和提升，但这只做好了“树人”，基础还在“立德”。培育和践行社会主义核心价值观，才能更好地树立正确的人才观。“立德树人”的思想要求高职院校以培养出政治觉悟强、思想品质好、文化素质高、技术技能硬的高素质人才为目标。“立德树人”的理念为高职院校开展学生核心素养教育指明了方向：“立德”，坚持德育为先，通过科学有效的思想政治教育来教化人、培育人；“树人”，坚持以生为本，通过合理恰当的核心素养教育来发展人、塑造人。新时代，开启新征程，高职院校要培养出更多有理想、有担当、高素质、能实干的应用型人才为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”去奋斗。
（二）全面实施素质教育工程，办好人民满意的高职教育的现实需要。
纵观改革开放以来党和国家召开的四次全国教育会议就能深切体会到党和国家对教育发展和人才培养工作的高度重视，素质教育就如同一条红线贯穿于党领导的教育教学改革全过程之中。素质教育工程涉及基础教育、高等教育和职业教育等，是一项系统性、综合性的复杂工程。十九大报告提出新时代教育发展的新目标：建设教育强国，不断提升新时代教育现代化水平。高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，义不容辞地要担负起建设教育强国的重任，不断提高高职教育的现代化教育水平。建设教育强国的目标需要高职院校有针对性地开展学生核心素养教育，全面落实素质教育的重要理念，注重提升学生的综合技能和素养。建设教育强国根本在于“办好人民满意教育”，具体到高职教育是要办好人民满意的高职教育，即办对的高职教育、办好的高职教育和办强的高职教育。办好人民满意的高职教育就需要高职院校坚持以社会主义核心价值观为导向，全面实施素质教育工程，健全学生核心素养教育体系，提高学生思想道德素质、科学文化素质、专业技能素质和健康素质，培养爱国、敬业、诚信、友善的高职人才。
（三）注重人才创新培育工作，加快创新型高职人才队伍建设的需要。
将社会主义核心价值观融于学生核心素养教育的全过程，开发“第二课堂”至关重要。让学生在课堂上学到的知识转化成学生的能力和素养，社会实践是最好的催化剂。社会主义核心价值观进课堂、进教材的最终落脚点是进学生头脑，融进学生的学习生活。社会主义核心价值观作为马克思主义中国化的成果，同样也需要大众化、生活化。将社会主义核心价值观融入高职院校学生核心素养教育的社会实践的全过程就是要融入他们的校园生活、暑期实践和创业就业等。社会主义核心价值观融入校园生活，在生活中为学生所悉；融入暑期实践，在实践中达到知行合一；融入就业创业，在实干中实现外化于行。根据社会主义核心价值观的相关内容，整合学校、企业、社会、家庭的优势资源，高职院校可以结合学校专业特色，一方面在校内开展以社会主义核心价值观为主题的校园文化活动，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，自编自导自演，打造校园精品文化项目。另一方面开展让核心素养教育落地的校外实践活动，不同专业的学生，以暑期实践、社会调研、志愿服务等形式展开，既可以给予一些农村地区农业技术上的指导，提供医疗上的服务，又可以直接向这些地区的人们宣传党的路线、方针、政策，在服务人们、服务社会、服务基层的过程中提升素养。
三、社会主义核心价值观融入高职院校学生核心素养教育的契合点
（一）社会主义核心价值观教育与核心素养教育的目标任务具有一致性。
社会主义核心价值观从国家、社会和个体三个层面规定其发展的价值取向和价值追求。高职院校进行社会主义核心价值观教育的目标任务之一是增强学生对社会主义核心价值观的认同，反对西方普世价值，自觉地在生活学习过程中践行社会主义核心价值，成为一个对社会发展有益的人。社会主义核心价值观从宏观的角度对学生核心素养的培养指明了方向。学生核心素养的基本内容同样也对学生成长发展提出了相一致的目标要求。学生核心素养教育要将培养爱国、敬业、诚信、友善的社会主义建设者和接班人作为其出发点和落脚点。另外，核心素养相对于核心价值观要更加具体、更加直接，前者偏向宏观，后者偏向微观，两者相辅相成，达到相得益彰的效果。高职院校学生核心素养教育作为对社会主义核心价值观教育宏观要求的具体落实，就是根据学生成长发展规律，结合学生不同学段的生活学习实际，以社会主义社会价值观为指导，落实所制定的具有针对性、实效性、可操作性的学生核心素养教育体系的要求。两者在目标任务上具有的一致性，对高职院校实施学生发展核心素养教育提供很好的契合点，将两者深度融合，培养出符合时代需求、社会发展和个人成才的新型技术应用型人才。
（二）社会主义核心价值观教育与核心素养教育的教育内容具有一致性。
注释：
（三）社会主义核心价值观教育与核心素养教育的教育途径具有一致性。
如果说，还有什么不足的地方，那就是书中个别用词值得斟酌，如第61页“下雨天背稻杆——越背越重”，第163页的“未下雨，先带伞”中的“下雨”瓯语中通常都说成“落雨”。
课程是实施“两大教育”的根本途径。高职院校的课程主要包括思想政治教育理论课（德育课）和专业课程。规范落实学校思想政治理论课程，完善课程体系建设，注重思政课程师资培养，是提升“两大教育”的关键所在。“两大教育”的教育目标的共同点主要是学生“德”的提升，这是思政课所要实现的教学目标，两者基本吻合。另外，专业课程建设同样需要融入“两大教育”的理念，让学生在“学中做、做中学”的过程中自觉践行社会主义核心价值观，提高核心素养。活动是实施“两大教育”的重要途径。这里的活动主要是指学生的社会实践活动、学校的校园建设活动等。社会主义核心价值体系和学生发展核心素养体系都是注重解决 “培养什么人”的体系，具有很强的实践性。学生通过参加各类社会实践活动，即通过在“第二课堂”的学习实践提升素养。学校校园建设主要是为实施“两大教育”营造良好的学习氛围和学习环境，让学生在日常校园生活中受到潜移默化的影响，取得润人细无声的效果。课程主要是让学生获得对社会主义核心价值观和核心素养的“知”，活动主要是让学生“行”，两者结合，达到“知行统一”的效果。
四、社会主义核心价值观融入高职院校学生核心素养教育的路径探析
（一）融入教师培育机制，强化教师育人能力培养。
2016年9 月正式版《中国学生发展核心素养》发布，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。从2016年2月发布的意见征求稿中的九大素养到正式版的六大素养，不是简单的数量缩减，而是科学的质量精简。学生核心素养的形成首先离不开人文积淀，充分发挥文化的根基作用，以文化人，才能培养出具有人文情怀的人。学生核心素养教育更加注重过程培养，将自主学习与合作学习相结合、理论学习与实践活动相统一，进一步落实“做中学，学中做”理念。六大素养组成的基本内容从理论到实践，从知、情、意、行四个环节都对学生的成长发展、成人成才提出更高的要求，敦促学生成为综合型全面发展的人才。
为了巩固世家大族地主的自然经济，当时的思想界出现了主张君主“无为”的思潮。在这种情况下，不仅已被破坏的儒家思想不能为之服务，就连刑名家的思想也无法适应。而主张“清静无为”、“虚”、“淡”的老庄思想完全符合当时占经济统治地位的士大夫阶层的利益诉求，受到了他们的欢迎和提倡。《文心雕龙》曰：“迄今正始（240-248），务欲守文，何晏之徒，始盛玄论，于是聃、周当路，与尼父争涂矣。”这里的聃、周指老子和庄子，尼父指孔子。这也标志着以老庄为中心的玄学的兴起。
（二）融入教育教学方式，增强教学效果的实效性。
将社会主义核心价值观融入教育教学方式不是空穴来风，《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》明确提出要“推动社会主义核心价值观融入教育教学”。高职院校开展学生发展核心素养教育在教育方式的选取上应该结合自身院校特色、学生特点，开展多元化、多途径、多渠道教学。例如，建立家校合力教育长效机制。以社会主义核心价值观为导向的核心素养教育的场所应该是学校和家庭，借助互联网等现代科技建设线上家校教育平台，线下成立家校联合委员会，两者相互配合，既能提升家长的责任感又能增强学生的自觉性，为学生成长提供双重保障。再如，建设校企合作长效机制。高职院校基本以应用型专业为主，实践性极强，直接与社会接轨，加强学校与企业之间的合作，让企业的骨干直接成为学生实践的导师，实施“第二导师”制，让学生在真操实练中提升自我，既是对理论知识的一种巩固，又是实践能力的一种提升。再如，优化思想政治理论课教学模式。思政课是宣传和学习社会主义核心价值观的重要途径，核心素养教育的实施可以借助思政课进行。教师结合所教学生的特点，在注重课堂内容科学性的基础上增强趣味性，例如开展课堂辩论赛、课堂小演讲、课后师生网页互动等，提高学生对课堂教学的学习兴趣，寓教于乐，让学生在轻松的氛围中自觉接受社会主义核心价值观的熏陶，使得自身核心素养得到提升。
对两组的超敏CRP、LP（a）与D二聚体检测结果进行分析和比较，同时以冠脉造影检查的结果作为金标准，评估50例冠心病患者不同方法诊断的准确率，并对其作出比较。
（三）融入课程体系建设，保障教育效果的长效性。
课程体系建设可谓是学生在校学习的“一张蓝图”，是学生技能、素养形成的一个规划。将社会主义核心价值观融入学生核心素养教育，就需要按照社会主义核心价值观的要求制定符合校情、学情的核心素养教育课程体系。首先，体系要完备。根据不同专业各有侧重开设专业课、公共课和素质拓展课。当前高职院校基本以实行 “专业课+公共课”的模式，很少开设素质拓展课，或者是素质拓展课是以学生社团、课外活动的形式开展。其实，素质拓展课的开设主要是满足学生广泛的学习兴趣、培养学生的专长、让学生学会学习，热爱学习。其次，衔接要有序。高职院校各专业一般实行三年、四年或五年的学制，如何有效利用这有限时间让学生掌握该有的技能素养，课程设置上需要进行科学衔接，尊重学生的学习规律，保障教学实施循序渐进，使学生的知识广度与深度得到逐步提升。最后，安排要合理。这里的安排合理要具体到每一个专业每一门课程的选择上。结合学生核心素养实际状况，社会发展的需要具体增减相关具体课程。对于那些学生不爱学且对提升学生素养没有重要作用的课程应该剔除，开设更有吸引力更能提升学生素养的新课程。
（四）融入学生社会实践，促使核心素养教育落地。
从“双创”思想的形成，到包含“创新”思想的“五大发展理念”的提出，“创新”一词成为习近平新时代中国特色社会主义思想的一个关键词。2013年习近平总书记在同各界优秀青年代表座谈时指出：“生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多机遇留给善于和勇于创新的人们。青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新创造前列。”⑤我国正处于中国特色社会主义建设的新时代，青年一代作为肩负实现中华民族伟大复兴的中国梦的关键一代，任重而道远。面临着国内外日趋变化的社会复杂环境，高职院校学生如何正确应对这些新挑战，建功新时代？这其实就为高职院校人才培养工作提出新要求，即培养适合国家需要和时代发展的创新型应用人才。高职院校结合当前教育理念的先进性、教育环境的开放性、教学手段的灵活性的实际，将社会主义核心价值观融入学生核心素养教育的全过程，找到社会主义核心价值观与核心素养教育思想理论的共通点、情感价值的共融点，以问题为导向，将理论创新问题与实践创新问题相结合，结合专业知识和技能，解决学生成长发展的思想困惑的同时，帮助学生自觉养成创新意识，不断突破专业技术难题。
五、结语
将社会主义核心价值观与高职院校学生核心素养教育深度融合，对于全面贯彻“立德树人”理念，落实素质教育工程，培育品质好、技能优的应用型高职人才具有重要意义。把社会主义核心价值观全面融入高职院校学生核心素养教育的全过程，是在科学认识社会主义核心价值观在高职院校教育的价值导向与价值引领作用的基础之上，在正确理解社会主义核心价值观教育与学生核心素养教育在教育目标、教育内容和教育手段上殊途同归的前提之下，将社会主义价值观全方位融入教师培养、教学方式、课程体系建设及学生社会实践的全过程。坚持这样一种整体性、系统性、全局性的思维推进学生核心素养教育，才能取得更好的成效。
1.2 麻醉方法 术前12 h禁食，术前4 h禁饮。两组患者均给予托咪酯(0.2 mg/kg)、丙泊酚(0.5 mg/kg)、顺苯磺酸阿曲库铵(0.2～0.3 mg/kg)和芬太尼(5.0～6.0 μg/kg)静脉注射，行麻醉诱导。A组患者接受七氟醚(江苏恒瑞医药股份有限公司生产)维持麻醉，浓度为2%～4%；B组患者接受右美托咪定(江苏恒瑞医药股份有限公司生产)维持麻醉，诱导前5 min以0.5～1.0 μg/kg静脉泵入，麻醉维持期间以0.2～0.4 μg/(kg·h)静脉持续泵入。两组患者均在手术结束前20 min停止给药。
社会主义核心价值观教育的基本内容可以简单概括为三个方面，即“建设怎样的国家”、“建成怎样的社会”和“培养怎样的公民”。学生发展核心素养教育的基本内容是“培养出怎样的人”。两者基本内容的一致性主要就体现在“培养怎样的人”上。社会主义核心价值观教育主要是培养具有爱国意识、敬业精神和诚实友善的人，这是对学生成人成才的宏观要求。学生发展核心素养教育主要是培养具有人文情怀、科学素养、责任担当和创新意识的人，并且对每一项素养进行比较细致的说明，是不同阶段素养的综合。相比社会主义核心价值观的基本内容，核心素养更加具体、细致，是对“培养怎样的人”的中观要求。社会主义核心价值观教育与核心素养教育是高职院校教育的重要组成部分。两者的教育内容具有的一致性决定了可以将社会主义核心价值观融入学生发展核心素养教育的全过程。将社会主义核心价值观全面贯穿到教育教学、校风学风建设、师德师风建设的过程，深层融入，对于创建文明校园、建设文明师资、培养文明学生都具有重要意义。
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①辛涛，林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位［J］.中国教育学刊，2016（06）.
②习近平.更好支持和帮助职业教育发展 为实现“两个一百年”奋斗目标提供人才保障［N］.人民日报，2014-06-24（01）.
③习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（01）.
④习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话［N］.人民日报，2018-5-03（01）.
⑤习近平.习近平同各界优秀青年代表座谈时的讲话［N］.人民日报，2013-5-05（01）.
将军面色如霜，抬头示意。鬼医顺着将军抬头的方向一看，只见头顶之上，断箭碎片打出的小洞中缓缓流出黑色的血液，这才惊到：“亭上有人？”
参考文献：
［1］杨九诠.学生发展核心素养三十人谈［M］.武汉：华东师范大学出版社，2007.
［2］辛涛，林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位［J］.中国教育学刊，2016（06）.
［3］贺立萍.社会主义核心价值观融入大学生素养体系的相关思考［J］.现代职业教育，2017（12）.
［4］习近平.更好支持和帮助职业教育发展 为实现“两个一百年”奋斗目标提供人才保障［N］.人民日报，2014-06-24（01）.
［5］习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（01）.
［6］习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话［N］.人民日报，2018-5-03（01）.
［7］习近平.习近平同各界优秀青年代表座谈时的讲话［N］.人民日报，2013-5-05（01）.
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