“学校应当领导家庭”——谈学校德育同家庭教育的主动性衔接，本文主要内容关键词为：主动性论文,家庭教育论文,学校德育论文,领导论文,家庭论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要 本文将世界著名的教育学家马卡连柯关于“学校应当领导家庭”的精辟思想，运用于当前我国学校德育与家庭教育两者关系的处理上。揭示了德育与家教主动性衔接的必要性和可行性，分析了需要帮助家长克服的家教中的种种不良倾向，阐述了“调查摸底”式、“走出去”式、“请进来”式、“鸿雁传讯”式、“校外办校”式和“追踪服务”式等衔接于家教的方式方法，以促成家庭教育与学校德育的和谐一致。
关键词 德育 家教 衔接
作者简介 郑日金，男，1949年生。上饶师专党委委员、宣传部长、德育室讲师、上饶地区社科联副主席。发表各类文章400余篇次，完成省重点课题著作、出版编著2部，获奖40余次。
世界著名教育学家马卡连柯在论述学校德育与家庭教育的关系时有一个简洁而鲜明的观点，那就是：“学校应当领导家庭”。这一教育思想对于我们搞好学校德育同家庭教育的主动性衔接，很有理论意义和现实意义。
学校德育与学生的家庭教育应该是有机衔接的，离不开家庭教育的配合。学校的管理人员和教师要积极主动地做好学生家长工作，指导家庭教育，帮助家长及有关家庭成员端正教育思想，改进教育方法，促进家庭教育与学校教育一致，共同把育人工作做好。
一、明确学校德育同家庭教育主动性衔接的必要性和可行性
学生的思想品德教育不同于其他学科教学，它受社会尤其是家庭因素的制约特别明显，我们常常看到这样的现象：学校教育学生花了大气力，但由于家庭教育不相一致，结果事倍功半；而一旦家庭教育配合上了，则能收到事半功倍的效果。这是因为青少年学生长期生活在家庭，同家里人朝夕相处，家长的一言一行都起着言传身教和人格示范的作用，加上父母与子女的血缘关系及子女在生活上、经济上对父母的依赖关系，使子女常以父母作为自己的榜样，使家庭教育最有感染力和影响力。而学校教育毕竟只是通过课堂教学及有限的课外辅导活动进行，许多思想品德教育的实践性环节要在社会特别是“家庭细胞”中完成，家庭教育对儿童品德的形成有着巨大的影响。
近些年来城镇独生子女家庭占绝大多数。大多数家长是重视子女教育的，但都偏重于把精力花在辅导子女的文化学习上，热衷于对子女课外技艺性的训练和智力投资，如学习钢琴、电子琴、小提琴、手风琴等乐器，或是学习英语会话、打字等，而在培养子女独立的生活技能、良好的生活习惯和劳动习惯、优良的道德品质、完善的个性等方面普遍不够重视。有的家长“勒紧裤带请了家庭教师，教三岁的儿子学外语”，有的“每月拿出百十元教女儿练书画、钢琴”……但从不进行艰苦朴素的教育。儿女刚学会走路，就不惜重金为其购置贵重首饰；不进行尊老爱幼教育，儿子小小年纪，就“唯我独尊”，成了家里、邻里的“小霸王”。家庭中这种德、才教育的一轻一重状况，于学校全面贯彻教育方针很不利，也背离了我国优良的家教传统。历史上孟母为防孩子“近墨者黑”，不惜三迁其居；岳母为激励岳飞“精忠报国”，竟然刺字于子背，树立了“育人重德”的典范。社会主义的教育要求育人重德，也同样要求家庭育人重德，这是毫无疑义的。正如苏霍姆林斯基所说：“只有在这样的条件下才能实现人的和谐的全面的发展，即两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”
家庭教育与学校德育相衔接不仅是必要的，而且是可行的。因为教师有爱学生之心，更有爱子女之心，特别是独生子女的家长，更视子女为“掌上明珠”，望其今后成为德才兼备的有用之人。家长总是希望自己的孩子有认真负责、能教善导的老师，并总是欢迎教师与家长联系，希望了解学校的教育情况，乐意配合学校进行教育的。特别是家长在教育子女中遇到困难，更急切希望得到学校和教师的帮助。有时觉得孩子“不听话”、“品行坏”、“教不了”之后，简直把学校和教师当作“神明”和“救星”。这是学校和教师做好家长工作的基础，是德育与家教有机衔接的可行性条件。
二、帮助家长克服家教中的不良倾向，实现与学校德育的一致性
由于种种主客观原因，当前家庭教育中有一些不良倾向，给家庭配合齐心协力做好学生思想品德教育工作增加了难度，需要家长尽快地意识到，从而积极主动地加以克服；更需要学校和教师多多参与家庭教育，科学地引导家长，共同提高育人水平。
第一，克服家教中的超前倾向，同德育的循序渐进原则相一致。
许多家长都着眼于一个“早”字，在智力发展上，希望什么都越早越好，恨不得孩子一步登天。对孩子的需求是有求必应，甚至不顾家庭的经济条件，把小提琴、钢琴甚至电脑一古脑儿堆在孩子面前。这些东西固然对丰富儿童的生活、开发儿童的智力有帮助，但过分追求就会弊多利少。儿童终日迷恋，无心于其他，影响全面发展，还会导致儿童形成强烈的物质欲和占有欲，或者由于过分的物质刺激而产生厌烦，失去对同类事物的兴趣和热情。所以，家庭教育应象学校教育那样“因材施教、循序渐进”，遵循适应原则，适应儿童的实际情况，一步一个脚印地进行智力开发，而不超过其身心发展的可能，企图一口吃成个胖子。
第二，克服家教中的专制倾向，同德育的疏通引导原则相一致。
家庭教育既然是教育，这就具有教育的“双边”活动的规律。教育能否产生预期的效果，不但要教育者善于教，还要受教育者乐意接受，而能否接受却常常取决于教育者的态度。家庭教育尚存的一大弊病在于带有专制色彩的“家长作风”。有的父母一味相信“棍棒底下出良子”，动辄打骂；有的父母总以为自己正确，老爱训斥，甚至讽刺挖苦，刺伤子女心灵中最敏感的部位——自尊心，因而引起内心反感，激化反抗心理，加剧矛盾。正确的态度是家长和子女在人格上保持平等，对子女思想问题疏通、引导，即让子女发表不同意见，把话倒出来，从而有针对性地进行说服教育。摈弃了“老子”式的“我说你听”“我打你通”的强迫命令，家庭教育才会有真正意义上的教育。
第三，克服家教中的陪伴倾向，同德育的启发自觉原则相一致。
家教中的陪伴现象包括陪读、陪学、陪玩等，其中以父母陪子女读书最甚。北京市朝阳家教中心学校对300名中小学生家长作过一次调查，其中有282名家长负有陪读任务，约占总数的94%。每当华灯初上，在北京、上海等城市的一个个小家庭里，几乎都可以看到家长陪着子女做作业的情景：或释疑、或解难、或检查，直至在子女的作业本上签上自己的大名，才算完成一天的陪读任务。还有琴棋书画方面的陪学，父母扛大琴背画夹，不怕路途迢迢，不顾刮风下雨，次次照陪不误。这种陪读、陪学的做法，养成了子女的依赖性。子女一旦进入学习和工作的“真空”，便难以自理自立。据上海市一份统计材料显示，考入复兴、向明、格致等市重点中学的学生中，靠陪读致胜的只在少数，多数学生都靠旷日持久的学习自觉性取得成功。启发和培养学生的自觉性，不仅是学校德育的重要任务，更为家庭教育走出误区之必须。
第四，克服家教中的监视倾向，同德育的理解信任原则相一致。
不少家长在子女长得较大后，“专制”行不通，“陪伴”又不欢迎的时候，往往又走入放心不下、处处监视的误区。孩子单独外出，总爱尾随盯梢；女儿收到来信，恨不能用潜望镜探视；有的竟擅自拆阅孩子信件，偷看子女日记。这与德育中理解、信任的原则不符。多变，是渐渐长大的青少年的特征，这个过程充满着矛盾。随着独立意识的增长，既想摆脱父母的过度抚爱，又怕经验不足而失误，导致有许多特殊的想法，而这些想法既希望倾诉，又担心暴露隐私被嘲笑。因此需要家长增强与子女平等的意识，象知心朋友一样，在日常生活中了解和掌握子女的心理动态，采取尊重又帮助的态度，对子女的异常言行细心委婉地加以诱导，经常交换意见，提供良好建议，多用侧面提醒和暗示的方法，激发其自我认识，养成其自我控制的能力。
第五，克服家教中的无为倾向，同德育的严格要求原则相一致。
与家庭教育过度和变态倾向相对，也存在着“无为而治”、放弃施教的现象。主要表现于父母对儿童的放纵、迁就和姑息。有的家长信奉“树大自然直”，因此放纵子女，任其自流；有的父母因自身素质差或工作忙，无力或无暇顾及对子女的教育；还有的认为“教”完全是学校的责任，家庭只负责“养”就行了。因为这些家长有意无意地放弃了对子女进行科学教育的责任，所以在日常生活中就很少关心、了解孩子，一旦子女出了问题，更感到无能为力。这些家长应树立自觉育儿的高度责任感，明白“养不教，父之过”和“严是爱，松是害，不管不教要变坏”的道理，以育儿为己任，切实把家教的担子挑好。
第六，克服家教中的学校化倾向，同德育的愉快教育原则相一致。
据调查，在当今的幼儿、小学生以及初中生的家庭教育中，存在着严重的学校化倾向。小学一年级入学新生中，至少有60%的学生在学前接受过所谓的正规化教育。许多望子成龙心切的父母提前向即将入学的儿童讲授小学一年级的课程，不少一年级小学生入学前已经掌握了不少汉字，但汉语拼音并不过关，写字笔画顺序很不规范，老师纠正起来很困难。一些对孩子寄予厚望的家长还主动拿起课本，买来教师专用的备课参考书，充当起孩子的“第二教师”。一些家庭思想教育也太“正规化”，或面对面正襟危坐上课，或滔滔不绝、无休止地训话，或一次又一次地逼写检讨书。须知教育宜在轻松愉快，不知不觉的气氛中才有更佳的效果，正规化的学校尚且要施行愉快教育，温馨的家庭中更需要愉快教育。家庭教育的气氛应民主、和谐、活泼、愉悦，各种教育性的活动尽量让孩子自主地参与，分担职责，以主人翁的姿态出现，在自我管理、自我服务中实现自我教育。
三、把握学校德育同家庭教育主动性衔接的方式方法
怎样搞好学校德育同家庭教育的主动性衔接？按照马卡连柯“学校应当领导家庭”的思想，要求家庭教育认真服从学校教育，服从学校教育的主导地位。学校教师和管理人员则要强化自己专职教育者的角色，积极主动地去搞好同家庭教育的结合。具体方式方法如：
其一，“调查摸底”式——事先了解学生家庭情况
为了搞好与家庭教育的衔接，学校教师特别是班主任要细心查阅学生档案及有关家庭情况的材料，了解每个学生的家庭住址、姓名、职业、工作单位、休息日、经济收入等基本情况。通过与学生的谈话等，进一步了解家长的个性、特长、兴趣爱好等，发现问题，及时引导帮助。例如有个学生家长酷爱饲养信鸽，爱鸽胜于爱子，业余时间几乎都全花在养鸽上，放弃了对孩子的教育。班主任了解这一情况看，因势利导，请这位家长到班上作驯养信鸽知识的报告，还请他谈到怎样处理业余爱好和工作学习关系。这不仅教育了学生，也教育了家长自己，以后他再也没有放松对子女的教育了。
了解学生家庭情况还应包括家庭成员间的突出关系及对学生的影响，了解学生家庭与邻里的关系、环境特点及给学生带来的影响，以便在同家长共同实施教育时扬长避短。当然，在了解上述情况时，教师要研究方式方法，避免有损家长自尊心的询问，尊重他人的隐私权，以免引起家长的疑虑和不满。
其二，“走出去”式——经常进行家访
家访是经常性的也是最主要的联系家长的渠道，是学校德育和家庭教育衔接的极好方式。教师通过家访，不仅可以与家长互通情况，交换意见，有的放矢地因人施教，而且可以增进教师与家长的理解和信任，起到同家长携手加强对学生教育的作用。这一优良传统应当得到继承和发扬。但据安徽省芜湖市4所中学293名学生的调查，喜欢家访的占总数的6.5%，不喜欢的约占80%。直接原因是：访前无准备，家访变成偶然的顺路探望、串门、聊天，或集中一天简单走走；一半以上家访在学生成绩差或出了问题进行，这种告状式家访换来的是家长惩罚，“今夜有暴风雨”；部分教师家访动机不纯，以“访”谋私，造成学生和家长反感。
改进家访工作宜从三个方面着手：一是增加透明度。事先把家访的时间和打算告诉学生，通过他们与父母取得联系，使大家心中有数，互相配合。二是讲究谈话艺术。例如有一初中班主任家访时先不忙谈学生的情况，而是请家长谈工作、谈生活、谈教育孩子的方法等，从而得知家长的思想文化素质。如果觉得家长素质好、方法对，则开诚布公地谈学生的优缺点；反之则不“竹筒里倒豆子”，而是委婉提出改正缺点的希望。三是组织上要加强家访管理。把这项工作列入教师工作量和考评范围，并经常交流这方面的经验。
其三，“请进来”式——适时召开家长会
家长会是学校联系家长的又一传统方式，一般安排在开学初、复习迎考前和学期结束时。家长会贵在能创设机会，让家长充分了解学校，了解子女，并起到家长之间取长补短，多方学习家庭教育知识的作用。家长会规模不宜过大，时间不宜过长，形式不要呆板，否则家长出席率往往不高。有效的家长会往往注意形式出新、内容丰富，如根据家庭教育中存在的同一类型的问题或需要解决学生在品德、文化知识学习中存在的类似问题，召开部分家长座谈会，有针对性地对某个专题进行讨论和研究。这类小型的家长座谈会灵活机动，有的放矢，开会地点除学校外，也可在某一学生家中，也可借居委会场所，如叙家常，既生动又实在。又如以文艺联欢会的形式召开家长会，除班级全体家长参加外，还应有全体学生和有关教师参加，并由学生主持并表演文艺节目，内容大多结合学生的学习、生活实际，用以向家长汇报自己的进步和成绩。要尽量使每个学生都有表现自己的机会。家长也可即兴表演或发言，这能使师生、家长都受到“愉快教育”。
其四，“鸿雁传讯”式——用书信、简报交流育人信息
除了教师的家访和家长访校联系外，也可利用文字传递信息，如写书信、便条，互通情况，迅速及时地交换意见；建立家长联系手册，教师有什么事需与家长联系或家长什么事需与教师联系，记在联系手册上；编辑和发送学校与家庭联系的简报，发给家长人手一份，以便家长在家中有空细细阅读和体会，受到更多的启迪。例如广州市荔湾区乐贤坊小学就办了一份《学校与家庭》油印通讯，让家长明确学校每一时期的打算和要求，知道学校的主要动态，向家长宣传家庭教育的科学知识，推广教育子女的好经验等。教师、学生和家长都积极撰稿。针对每个学期家长教育孩子中存在的问题，刊物编出了漫画连载《小宝与妈妈》，家长们在幽默和讽刺中得到了启发。
其五，“校外办校”式——大力办好家长学校
学校的“拿手好戏”仍然是办学校、培育人，在搞好同家庭教育的衔接中也可积极发挥这种优势。这些年来不少学校与社会群团组织创办的各种家长学校，已成为学校教育与家庭教育的一个极好“衔接点”。大批家长在这种特殊的学校里上课、听讲座、开座谈会、参观家教展览、与“好家长”谈心交流，有的也在“上学”过程中充当了某一方面教育的兼职教师。广州市的一些中小学新生开学一个多月前，家长学校就先开了课。使只知道给上学孩子准备新书包的家长，在心理和行为习惯方面也作好准备。上海长宁区的家长学校组织一年一度的家庭夏令营，使家长和孩子在大自然中跨越了“代沟”，找到了和谐。不少父母曾一度把自己青春的荒废和老大才疏的缺憾化成了畸形的期望强加给了孩子们，经过家长学校的学习，终于在期望的天平上加上了科学的砝码，得到了正确实施家庭的金钥匙，学校教育和家庭教育得以产生良性循环。
其六，“追踪服务”式——搞好假期、毕业后家庭联系
一所全方位育人的学校，一位全心全意的教师，总是把对学生教育廷伸到一些“额外”的时间和空间。许多学校到了放寒暑假，都要致家长一封书信，对学生回家后的思想、学习、娱乐和休息提出要求和建议，使学生的校外生活成为学校教育的一个组成部分。学生毕业后也给予追踪调查、服务和指导，并请成绩突出者回校介绍经验，激励在校学生，还可利用校庆、节假日搞好综合性的联谊、教育活动。要努力形成学校、家庭和社会的教育网络，并发挥学校在这种教育网络中的总纲和主导的作用。
学校德育与家庭教育衔接的方式方法是非常灵活多样的。学校的性质特点不同，家庭的文化品位各异，教师和家长的个性更不尽相同，不能一概而论。总之，教师主动、热情、关心，家长积极、努力、耐心，学校和家庭的教育协调一致，学生就能健康成长。