中图分类号： Ｇ61 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）01-0042-01
《小学语文新课程标准》指出"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现"。小学语文的写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、段、篇的综合训练，又是小学语文教学的难点。如何突破写作教学这个难点，笔者在多年的教学中有几点体会。
一、培养学生写作兴趣。
"兴趣是最好的老师"，一些学生素材匮乏，缺少自信，对写话习作感到头痛。《小学语文新课程标准》在对学生低年级写话中首先要求要培养学生写话的兴趣，"对写话有兴趣，写自己想说的话"。让学生喜欢说，喜欢写话，喜欢习作，是小学写作教学的第一步，也是写作教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
1、丰富素材，让学生写出自己想说的话，以"简单"培养兴趣。言为心声，让学生懂得"写作是为了自我表达和与人交流"，说的是"话"，把它写在纸上就是"文"，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。在教学中，从低年级起，我就围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为写话习作的内容，帮助他们在生活实践中寻求写话习作的丰富素材，让学生写他们自己所见和内心所想、所感，让学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如以《XXX，我想对你说》为题，学生有给父母写的，有给同学写的，有给老师写的......说出了自己的心里话。又如在进行写作教学时，我从小学生的不同爱好入手，让学生畅谈自己有什么爱好，在爱好中有哪些乐趣，接下来我出示作文题目《我的......》、《我喜欢......》、《我和......》等，从而培养学生写作的兴趣。
2、寻找闪光点，以成功培养兴趣。如果一个学生的作文能被拿到班上作范文宣读，我想对这个学生来说那天一定是非常美好的一天，是值得记忆的一天。在写作教学中我发现，有些学困生的作文里也有一些优美的词句，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，我也要为其叫好，我利用这些闪光点，在全班同学面前加以表扬。为了满足学困生的表现欲望，我甚至把他们的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发他们的写作兴趣，让他们觉得"我也会写"，从"怕写"向"要写"、"乐写"迈步，循序渐进，最后达到目标。在对学困生的作文打等级时，我坚持做到不吝啬分数，适当提高等级。采用了这些方法，就是要让每个学生看到自己的能力，感受到写作的快乐，从而对写作产生兴趣。
3、激发想象，以自由表达培养兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生写作的要求是"把自己的见闻、感受、想象写下来"、"写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想"、"能写简单的记实作文和想像作文"。一件相同的事情，大人和小孩的想法和说法可能不一样，不同的孩子的想法和说法可能不一样，我们应该尊重孩子们的想象力。教师在教学生写话和习作时，不要过多的限制学生，不要以不合乎要求而否定，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，不要过重强调统一，减少对学生写作的束缚，要珍视学生个人的独特感受，能不拘形式地写下学生自己的见闻、感受和想像，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生自己选择，只要内容、感受是真切的。如果能让学生进行充分发挥，则有可能激发学生的创作能力，提升对写作的兴趣。想想，1998年首届新概念作文大赛，作文除要求5000字以内，无任何限制，对我们还是应该有启发。
二、读中悟写，读写结合。阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，有利于学生从读悟写，促进写作能力的提高。
1.海量阅读。"读书破万卷，下笔如有神"，美国心理学家克拉森的心理实验研究也表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们的写作能力有至关重要的作用。在教学中，我除了要求学生阅读课程标准推荐的篇目外，还根据学生的年龄特点，推荐不同类型的书籍。在低年级，推荐给他们一些民间故事、童话故事、寓言故事等，在中高年级，推荐一些儿童文学、杂文随笔、报刊杂志、科幻漫画、文学名著、名人传记等不同类型、不同内容的书籍，让学生博览群书。
2.背诵经典。在教学中，必须加强朗读训练。要求读时做到眼到、口到、心到，培养学生语感，在阅读中让学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，学习文章的结构和表达方法。如以游览顺序描写的《记金华双龙洞》、《颐和园》和《七月的天山》；以时间顺序来描写的《北京的春节》、《观潮》；先总后分的《猫》、《桂林山水》和《秦兵马俑》；先分后总的《我的伯父鲁迅先生》、《乡下人家》等。同时还要适当增加背诵的量，通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，记诵大量的语言精华，提起笔来就不难了。
三、自改和互改，多练多改。
鲁迅说"好文章是改出来的"，修改是写作的最后一个步骤，非常重要。《小学语文新课程标准》提出"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。"在写作教学中，我不断总结，逐渐改变原来由教师逐篇批改学生作文的做法，变成学生先自己改、学生相互改到教师再批改的"三重批改"。先是学生自己批改，学生在对自己作文的阅读中可以发现自己在内容、用词等方面的问题；然后学生间相互批改，在批改的过程中，学生之间可以取长补短，去学习对方作文中的优点，改掉自己习作中的缺点；最后教师的批改，教师站在更高的角度给学生提出一些关键性的指导意见，帮助学生不断的提高其写作水平。
论文作者:刘 芳
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年01期
论文发表时间:2018/5/21
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