培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,小学语文论文,高阶论文,思维能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
发展学生的思维能力，特别培养学生的高阶思维能力，是素质教育的重要任务，也是培养未来人才的需要。创造性地应用可视化思维工具，以形象化的方式表征学生对文本的理解，帮助学生拓宽思考的空间，全脑开发，培养小学生高阶思维能力，让学生可根据自身能力水平，在绘图中自行调校语文阅读的深浅程度，设定最适合的学习进度，逐步让学生学会在考虑解决某一问题时，不是把它当做一个孤立、分割的问题来处理，而是当做一个有机关联的系统来处理。让学生敢于突破原有的思维方式，从多种条条框框的交叉处深入思考，从而获得创造性、突破性的学习成果。转变传统的学习模式，开发学生的智力和潜能，发展学生的健全人格，培养学生的实践和创新能力，最终全面提高学生的素质。 一、高阶思维能力的内涵 布卢姆把认知领域的教育目标分为知识（Knowledge）、领会（Comprehension）、运用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）六个层次，根据思维的复杂程度，形成从低级思维到高级思维的六级梯度。前面三类通常被称为“低级思维能力”，后面三类通常被称为“高级思维能力”。现代教育的一个持久的、长期的目标，就是帮助学生超越目前较低的思维能力，获得较高水平的思维能力。Bloom等人（2001）对认知教学目标进行了分类，他们也把认知发展水平按层级秩序分为知道、领会、应用、分析、评价和创新六个层级。其中，把分析、评价和创新类教育目标指向高阶思维，即如果在教学中注重发展这些层级目标，往往有利于学生高阶思维能力的发展。 国内学者钟志贤在已有研究的基础上将高阶思维能力定义为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力”，并结合知识时代对人才素质结构要求的分析将其分为创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐形知识、自我管理和可持续发展十种能力。与此同时，他指出高阶思维能力的培养需要高阶学习支持，而高阶学习是高阶思维能力发展的平台或途径。正如哈佛大学心理学教授D.Perkins（1992）所认为的，高阶思维就像百米赛跑一样需要训练才能掌握。 高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是知识时代发展的关键能力。 二、可视化思维工具概述 本文主要探究应用思维导图、韦恩图、蝴蝶图、“X”线图、鱼骨图等多种可视化思维工具于小学语文课堂学习过程。尝试不仅仅停留在利用可视化思维工具表征知识，培养学生低阶思维能力的层面，而且是更深入探索利用可视化思维工具来培养学生高阶思维能力。尝试让学生在绘图中，转隐形的认知思维过程为一种可视化的思维，把以往单向、乏味的文字思维，变为更直观、能激发学生兴趣的思维。同时，调动学生右脑的图像、想象、色彩、空间和整体等，防止大脑因感觉单调无聊而产生的思维中止。应用可视化思维工具调动全脑运作的概念，使逻辑、顺序、条理、文字、数字等得到了更优化，从而提高学生对文本信息的获取、筛选，分析、判断、理解的能力，评价、鉴赏文本信息的能力，以及有效应用信息进行创造的能力，引导学生获得自主提升。 已有研究中，系统地利用可视化思维工具培养学生高阶思维能力的甚少。笔者创造性地应用可视化思维工具于小学语文课堂，引导学生进行有效的自学、交流、评价与反思，使学生得到全脑开发，促进学生的高阶思维能力形成，让学生得到可持续的发展。这不但为小学语文教学获得成功提供了重要保障，而且更重要的是要引导学生在阅读理解和写作表达的过程中，逐步完善自己的知识结构，进一步开拓自主学习提升的新空间。 三、培养小学生高阶思维的语文课堂教学策略 传统小学语文课堂教学模式化、平面化，局限于让学生知道、理解等低阶思维培养，学生长期思维深度不足。因此，为了培养小学生的高阶思维能力，我们尝试在小学语文课中创新应用可视化思维工具，以绘图思考为起点，在绘图过程中进行高阶思维训练，训练学生的语言实践、综合运用、细致分析、理解和归纳、大胆创造等较高认知水平层次上的心智能力，深入探索有效促进小学生高阶思维能力发展的语文课堂。 经过多种尝试，初步形成了引导学生展开高阶思维活动，有效提高阅读理解教学和写作指导训练效果的一系列教学策略。 （一）阅读理解教学的创新实践 课堂上，师生利用可视化思维工具，直观、形象地展示观点，交流成果，分享心得，相互评价，实现师生的共同提升。 1.基于思维导图的发散思考策略 为培养学生宏观的、联系的、全面的、缜密的思维能力，促进课堂教学的有效性，在教人教版教材六年级上册的说明文《只有一个地球》时，笔者引导学生选用可视化思维工具中的一种——思维导图，在白纸上画出自己进行阅读理解过程中的思考所得。然后，借助各自所画的阅读思维导图与老师、同学直观地交流讨论课文的内容和所运用的说明方法等。 “真理越辩越明”，学生在借助思维导图与其他同学进行直观的辩论过程中，接纳正确的理解，碰出创新的灵感，主动地投入到分析、比较、归纳等高阶思维活动中。 2.基于韦恩图的唤醒策略 美国心理学家、教育学家布鲁纳曾明确提出：“认知是一个过程，而不是一个结果。……教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”是的，最有效的学习过程，就应该是学生不依赖老师的讲解分析原因与结果，而是通过学生自己反复深入的阅读、思考，找出矛盾的根源所在，亲身参与到把问题弄懂、把知识建构起来的过程，让学生学会不迷信标准答案，凡事都要经过自己的头脑去思考，然后再作出判断，培养学生的高阶思维能力。 例如，为让学生能在观察、描述基础上，学会分析、推理、归纳、解释，逐渐从低阶思维向高阶思维不断发展，自动自觉进入更深刻地阅读理解，笔者在教授五年级的课文《木笛》的时候，利用可视化思维工具引导和辅助学生进行分析、整理与归纳，设计了这样的教学流程。 （1）让学生通过初读课文，找出课文内容中前后矛盾的几个方面，并分别写在两个圈圈内，以便于把这篇课文抽象的文本内容中所隐藏的三对矛盾直接呈现。 ①第一对矛盾：课文先交代招考要求苛刻，而且朱丹放弃了终试。但矛盾的是结果，放弃考试的朱丹被正式录取了。 ②第二对矛盾：朱丹在终考时，自己放弃演奏。但矛盾的是后面内容中写到他自己在广场上却自发吹奏。 ③第三对矛盾：考场上朱丹主动放弃艺术前途，大师深感惋惜。但矛盾的是课文结束段写到大师要向朱丹鞠躬。 （2）通过两圈子叠放的动画，动态呈现韦恩图，引发学生主动深入研读课文，对感到矛盾与疑惑的地方进行思辨和推理，自我引导向多个维度理解思考，视觉化地生成深层次感悟的动机和对矛盾背后的根源的强烈求知欲。 （3）通过完成韦恩图的绘制，与韦恩图交集部分的填写，完成分析、推理和归纳三对矛盾背后的共同原因的学习。 在此过程中，韦恩图激发了学生的学习动机，带出了深入研读课文的热情，锻炼学生左右脑协同思考，培养学生的高阶思维能力。
