摘要：会计是企业人才结构重要组成部分，随着经济的不断发展，企业对于会计的执业水准也有了更高的要求。中职作为我国会计人才的重要输出地，加强会计专业管理，提升实践性教学水平，可以培养高素质的会计人才。本文以《基础会计》课程为探究对象，从将实践性教学改革现状、原因分析、提出策略三个方面详细论述我国实践性教学改革现状看，并提出相应的改革策略，以此促进我国中职会计专业课程教学发展。
关键词：中职教育；会计专业；基础会计；实践课程
一、实践性教学改革现状
（一）流于形式
随着近年来会计专业外部就业环境的变化，中职学校也进一步认识到必须开展教学改革，才能够提升学生的专业水平，保障学生就业。但教学理念与教学模式的变化岂能朝夕之间完成，改革的过程中会计专业教师虽然认识到了改革的迫切性，但在开展实践活动的过程中只是增加了实践课程所占的比例，但在具体的教学过程中仍然采用传授式教学模式，学生获得实践能力极为有限，学生在学习实践课程的过程中并没有感受到多少变化，教师下达命令，学生执行内容，学生在实践的过程中缺乏自己的思想，实践的知识点也只是浮于表面内容，学生并没有真正的将其内化其中，机械式的实践性改革教学模式自然流于表面形式。
（二）脱离社会
通过对《基础会计》教材进行分析可以发现，内容相对比较基础，而且版本更新换代较慢，明显无法适应现代社会对于会计专业的要求。教材的滞后性，必然导致实践的内容脱离社会，教师如果不注意教学改革，拓展实践性教学内容，学生获取的知识将极为有限，无法满足现代企业对于会计专业的要求。此外，《基础会计》课程讲解的内容多以会计专业基础知识为主，缺乏对学生会计专业思想培养内容，不利于学生专业思维的养成，改革中如果只是重视理论知识的实践，而忽略了专业思维的培养，不利于学生日后从业过程中的长远发展。
（三）效能不高
笔者作为一名中职会计教师，通过查询资料、听课以及调查分析发现，中职教师在《基础会计》专业实践过程中教学方法十分单一，教师的实践性教学方法也仅仅是“小组合作”、“主题探究”等简单的实践课程教学方法，内容相对而言比较浅显，学生的实践能力并没有得到真正的提升。单一的实践模式，学生在实践过程中也逐渐的失去了探究的兴趣，弱化了对《基础会计》专业学习欲望，进一步降低实践性教学改革的有效性。
二、教学改革困境原因分析
（一）理念滞后
实践性教学改革的过程中存在着“换汤不换药”的表面形式改革，根本原因在于中职教师教学理念的滞后。实践性教学改革的核心在于提升学生实践能力，学生是实践课堂实践主体。教师过度的干涉学生的实践活动是忽视了学生的课堂能动性，更是没有认识到“行是知之始”，让学生探究体验获得知识的教学效益，远远高于教师在教学的过程中的机械灌输教学价值。
（二）基础薄弱
近年来为了吸纳更多的生源，中职学校也在不断地降低入学标准，会计专业学生基础知识参差不齐，部分学生缺乏清晰的专业学习目标，对于专业学习兴趣不浓，课堂上表现出漠视课堂教学、学习懈怠、上课睡觉等诸多的行为。学生的基础薄弱也是影响实践性教学改革的重要因素。为此中职教师在开展教学活动的过程中应该充分的认识到这一点，了解学生的学习弱势，制定针对性的策略逐步的提升课堂教学效果，并引导学生的学习兴趣，培养学生正确的学习习惯。教师开展实践性教学改革，只有充分的重视学生基础薄弱、学习目标不清晰的学习现状，才能够构建高效的实践性教学课堂。
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三、实践性教学改革策略
（一）变革理念，提升自我
《基础会计》专业教学需要教师变革自身的理念，注重提升自我专业教学水平。教师应该不断地进行自我学习，提示自我专业教学水平。在教学方法上，教师可以反复观摩《基础会计》课程专业教学视频，从网络上研习有效教学方案，结合学生的学习状况提炼教学知识点。中职专业教师可以通过校本探究的方式交流教学经验，也可以借助课题研究的方式提高教学水平，例如在讲解《主要经济业务的核算》这一章时，学生对于会计核算的基本前提掌握不佳，教师们在校本的过程中可以将此作为重点，分析可以通过思维发散、假设联想、案例分析、情境模拟的方式开展实践性探究课程，让学生在不同的教学模式中进行体验，提炼出在会计核算的前提为会计主体、会计期间、持续经营、货币计量思想内容。
（二）结合就业，改进内容
在新生入学时，往往是塑造学生专业思想的最佳时机，不仅要夯实学生的专业基础知识，更要培养学生会计专业思想。中职会计专业思想也就是会计就业思想，以社会企业招纳会计人才为标准，改进《财务与会计》教学内容，横向拓宽教学内容，让学生的专业学习与时俱进，改变教学内容这一现状。中职教师在教学的过程中，可以将专业思想教育融入到《财务与会计》教学当中。例如：教师在讲解《会计概述》中会计职能这一点时，教师往往会一笔带过，重点讲解核算职能，忽略监督职能。但随着市场变化，企业资本管理中会计地位逐渐提升，监督职能的作用也在不断扩大，更是直接参与到企业决策当中，如果依然采用传统教学方式显然不妥。
（三）校企合作，促其发展
中职学生基础薄弱，对于会计工作从事的内容并没有清晰的认知，学习与就业紧迫感不强。此外“术业有专攻”，实践性教学模式确实中职会计教师的弱项，通过必要的实践教学措施可以弥补这项不足。在新生入学之初，会计专业教师可以组织学生参观学校合作企业，通过实地了解会计专业的工作内容，警醒学生学习观念，明确学生的学习目标。同时，会计专业可以进一步加深与企业的合作，制定专项培养计划，除了临近毕业的学生，每学期假期都要组织学生开展短期的实习，并定期邀请从业经验丰富的会计人员到学校进行授课，让学生掌握更多的专业知识。
校企合作不仅是学生成长的机会，也是教师成长的机遇，面对中职会计专业教师实际从业经验的不足，专业领导可以借助学生毕业实习的机会，组织专业教师以半旬轮岗的方式，陪伴学生共同实习。专业教师不仅要精心管理学生的实践生活与工作内容，解决学生在其中的遇到的困难，更要仔细观察会计专业工作人员实际工作中都要面对哪些问题，更新自身的知识体系，提升个人能力。同时，教师在陪伴学生实践工作过程中，也可以通过学生的具体表现，反向推断出日常教学实践的不足。通过此种模式，一定程度可以提升专业教师的课堂实践教学能力，日常教学更具针对性与指向性，优化课程设计内容，让教师日常的教学结合社会发展。
结语：
中职教育以培养应用型人才为宗旨，是我国会计人才的重要培养基地。中职教师在开展《基础会计》专业教学时，应该关注实践性改革教学现状，重点培养学生的专业技能与专业思想，结合就业变化趋势与学生的特点，通过教学实践改革、校企合作等多种方法提升实践性教学的有效性。只有如此，才能够真正的提升教学有效性，培养学生的专业实践能力，增强其社会就业竞争力。
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作者简介：项小丽（1975.09-），女，皖桐城人，学历：本科，职称：中二，研究方向：中职《基础会计》。
论文作者:项小丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/19
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