终生教育理念下的成人学习模型理论研究
战珊珊
(长春师范大学 数学学院，吉林 长春 130032)
[摘 要] 终生教育(Lifelong Education) 是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育，主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终生教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。文中主要对终生教育理念下的成人学习模式理论进行研究，包括克鲁斯的成人学习者特征模型、麦克林斯基的保证金理论、诺克斯的技能理论、贾维斯的学习过程理论。
[关键词] 终生教育；成人学习；模型；理论
终生教育一词自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。终生教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育，主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终生教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。
尽管自20世纪初以来对成人学习的兴趣不断增长，但直到20世纪70年代，成人教育者才开始系统地将成人学习的特征与他们在心理学和教育心理学中的学习知识区分开来。
牧区离网型户用提水设备，可归纳为4类，即风力提水、风电提水、光电提水和风光电互补提水。前者可称为机(风)动提水，后3者称为电动提水。
这种焦点转移是由于成人教育者努力将成人教育与其他教育领域区分开来。 这已被证明可以区分儿童和成人，并探索成人学习的精致和清晰的理论，包括所有形式的学习。 但正如没有一种理论可以解释人类学习一样，没有任何单一的成人学习理论可以整合这一领域。基于终生教育理念下具体的成人学习模型理论如下。
“我问她为什么来找我，她说在城里不认识别的律师，既然罗素青信任我，那她也只能叫我替她办这件事。她想让我帮她办理房产过户等等手续，我真的没时间，也不想跟罗瑞他们交涉，这肯定是个麻烦事，所以她就找了你。”陈律师解释道。
一、克鲁斯的成人学习者特征模型
连日的暴雨，乌溪江、信安江陡然上涨了几公尺，没有被日军攻打的衢州城，已率先被洪水攻陷。城外数道堑壕一夜间全成了沟渠，花费几个月修建的堑壕、交通壕、防炮洞、单兵掩体、碉堡现在全淹没在洪水之中。
式中，L为光纤传感线圈长，l为环路BCDE长，ρ0为输入光功率，ρB和ρE分别是B和E点的功率串扰系数.φR是一个渡越时间τ内CW、CCW光束产生的Sagnac相位差.5～8时刻CCW光束光场强度与CW相同，偏振串扰与CW互易，Sagnac相移与相位偏置与CW大小相同，方向相反.
设定初始条件为(10-9,0,0,0),以系统式(4)参数r1为可调节参数。当r1逐渐从2.60变化到2.85时,部分典型相轨图的演变情况如图5所示。当r1=2.60时,系统运行在周期1状态,如图5(a)所示;当r1=2.65时,系统工作在周期2状态,如图5(b)所示;当r1=2.75时,系统的振荡轨迹为单涡卷混沌吸引子,如图5(c)所示;而当r1=2.85时,系统则以周期3行为振荡,如图5(d)所示。因此,随着参数变化,改进型文氏桥混沌振荡器存在周期极限环、混沌吸引子以及倍周期分岔等复杂动力学行为。
克鲁斯认为，该模型可以用于研究，如老龄化，分阶段发展，参与，学习项目，动机等。这个模型也可以用于刺激跨类别的研究。 例如，有些研究表明自我发展和学习的阶段是否与自愿参与有关，或者发展的转折点是否产生偶然和自愿的学习量。克鲁斯的模型提供了一个框架，用于思考成人学习什么以及如何学习，而不是暗示对于该领域的影响。
基于儿童和成人之间的差异，该模型包括两个变量，个人特征和情境特征。 个人特征包括身体，心理和社会文化方面。 这些是连续的，反映了从童年到成年的成长和发展。 另一方面，情境特征关注成人参与者的独特变量，例如兼职学习与全日制学习或自愿参与和强迫参与。
CAL模型试图详细解释成人学习，但有一个限制，即变量定义过于宽泛。 因此，难以回答诸如何时以及何时某些环境特征与哪些个人特征相关联的问题。 也许这个模型的严重问题在于它并没有告诉我们很多关于“成年人如何实际学习”或“他们从孩子那里学到的不同”。 此外，个人特征可以应用于儿童和成人，因为它反映了成年人从童年到成熟的持续增长。 一些成年人参加全日制学习，有些则需要义务教育。 一些青少年或儿童是兼职学习者，有些是自愿的。 由于这些缺点，CAL模型仍需要凭经验进行测试。
二、麦克林斯基的保证金理论
麦克拉斯基于1963年首次提出了他的“保证金理论”，并于1970年和1971年对其进行了研究。 他的理论基于这样的观点，即成年期是一个成长，变化和融合的时期，在人类不断需要的能量和可用能量之间找到平衡，这平衡了消除能量的生活负担，被概念化为负荷和生命力之间的比率，允许人类处理负担。
成人学习者要求特别高。麦克林斯基给出了他的理论如何适用于成人情境的两个例子。 我们先考虑一位A先生。他是六个孩子的父亲，也是一个破旧的家中唯一的成年人，对他家的崩溃几乎无能为力。 为了生存而在不断的战场上战斗，他无法参加家长协会或教育计划。第二个例子更乐观。C先生处于中年高峰期。 他身体健康，职业生涯能力强，对社区有影响力，经济实力强大。但C先生和他一样背负着沉重的负担。 如果这种负担接近他的能力极限，他的保证金将会很小，但在任何时候他都可以减轻自己的负担并增加他的保证金。
由克鲁斯开发的“成人作为学习者的特征(CAL)”模型是一个实验框架，它接受我们对成人作为学习者的现有知识。
贾维斯试图克服成人学习研究中的这些局限。 贾维斯一方面指出了在传统学习研究中占据重要地位的行为主义立场问题，另一方面又补充了心理学方法的局限性。为了理解学习并定义其学习过程，学习始于经验，经验也是有效的。他特别指出，学习在某种程度上取决于社会情境而非个人，因为它是在人类社会背景下形成的。贾维斯提出的成人学习过程的具体模型如下。
贾维斯通过观察实际课堂条件的各个方面，开发了他的学习过程模型。
三、诺克斯的熟练理论
所有学习都始于经验。 这可以看作是贾维斯学习和学习理论研究的起点，甚至杜威都谈到了他认为是学习经历的非教育经历，他还强调，任何学习情境都可视为人类经历。贾维斯认为，经验是人类发生的事情。这通常是有意识的生活结果，对它的反应是学习。他批评经验主义教育思想家，希望将经验限制在具体而且比认知更积极的事物上。这过多地限制了自己的经历，忽视了人类有可能通过几种不同的感官来体验世界。 因为个体不仅在生活世界中以认知方式回应经验，而且对社会情境的所有反应不仅包括认知，还包括积极。
这些相互关联的概念符合诺克斯关于提高改善成人学习目标(自我指导或已组织的计划)的能力的定义。 通过分析和理解当前和期望技能之间的差异，教师和学习者可以帮助解释成人学习者的动机并帮助教师有效地学习。 解释了以主管为基础的学习之间的区别：以能力为导向的预科教育强调达到教育任务的最低绩效标准，而在以技能为导向的继续教育中， 重点是达到最佳技能水平。
四、贾维斯的学习过程理论
麦克拉斯基还认为他的理论有助于解释成年人生活中发育变化的特征。 “随着年龄的增长，成年人的变化是负担和力量的适应。这些成人适应是通过改变生活的每个阶段所需的各种角色来实现的。成人学习往往是一个不断变化的角色功能，一种责任。 Mac Klowski的理论可以帮助理解发展和学习的这种联系，因为它意味着身体和心理的发展，一些学者实际上已经研究过这种联系。
(一)了解成人学习过程模型
诺克斯的“熟练理论”也涉及成人生活的环境。根据诺克斯的说法，技能在某种程度上意味着在表现时能够平衡表现，知识和技能，并在有机会的情况下成功地表现。 他的理论核心是当前技能水平与所需技能水平之间差异的概念。技能概念有助于解释学习活动和生活角色中的成人动机和成就。 社会和成年人自己希望每个成年人在一般意义上都能够在生活中发挥重要作用。
(二)贾维斯的学习过程模型
麦克林斯基的理论非常吸引人，因为它涉及所有成年人所面临的日常事件和生活变化。 但是，笔者认为这比描述成人学习更适合作为辅导工具。 尽管生活事件和转变促进了许多学习经历，但麦克拉斯基的理论并不直接说到学习本身，而是说何时会发生。 您可能想知道是否需要剩余的能量或功率余量来进行学习。 学习也可以在压力下进行，在McCluski的术语中，即使负担大于力量，学习也会发生。 此外，学习本身具有增加个体力量的潜力这一事实至少在他的理论中没有得到解释。
贾维斯承认，在开发这样一个学习过程模型时，任何模型都可以大大简化现实。 他特别强调，学习最初是一系列非常复杂的过程，有必要提出一个可以更好地解释这一学习过程的框架，为此目的，开发了一个学习和定义的模型。
随着计算机网络技术的应用发展，网络技术所涉及的领域也越来越多，网络系统逐渐扩大。然而，整个网络系统是一个庞大的整体，任何一个环节出现故障都会影响整体网络系统的运行，由此对计算机网络技术从业人员技术知识范围的要求也随之迅速提高。目前，计算机网络技术人员需要掌握的内容已经包含了路由交换技术、服务器技术、云计算技术、信息安全技术等多个方面的知识和技能，如何让学生在有限的校园学习时间内掌握必需的基础知识和技能，成为高职计算机网络技术专业教学最大的挑战。
首先，贾维斯的模型特点是将学习过程与人类联系起来。 学习过程始于人类，并以任何形式影响人类。 换句话说，人类可以通过学习经历成长和发展，但它们可能存在，在某些情况下不会发生变化，在某些情况下甚至可能因学习经历而受到伤害。
然而，贾维斯指出，其中一个学习成果是“更有经验的人类”。 作为学习的结果，人类可以拥有新的知识，技能，不同的态度，改变的自我概念或它们的组合，这也说明了人类学习的复杂性。 顺便说一句，“更有经验的人”的观点也与诺尔斯的思想有关。 换句话说，成人经历可以丰富未来的学习。 这种体验只有在学习者可以利用它时才能用于学习，这可能取决于新的潜在学习体验发生的情况。 因此，提供学习体验的社交背景确定了在学习过程中可以利用先前学习的程度。
贾维斯模型的另一个特点是从经验开始，精确计划了九条不同的路径。 而这些路径导致了学习，但并非如此。 因为这些途径可以简要描述学习过程，所以可以理解这与模型的关系。 在现实世界中，体验是一种非常复杂的现象，因此我们可以想象几种情况，即学习可以同时通过多条路径，通过关注相同的特征或另一个特征。
最后，学习过程中存在不同的路径，这些路径与不同的社会情境和不同形式的知识有关，并解释学习有多重目的。 该过程的每个元素都是分开的。 在这些途径中，学习者的社会状况可以延长或立即延续这些因素。 此外，记忆和经验之间的虚线的原因是建议创造新的潜在学习情境，经验有时以过去事实的记忆的形式呈现。
(三)贾维斯成人学习过程模型的意义
这里讨论的任何理论都超过了贾维斯的模型，它涉及学习本身。 专注于解释个人可以体验的反应的详细讨论是该模型的优点。 这些反应包括各种形式的学习，不同的后果以及深入的学习观。 此外，他的模型将学习放在社交环境中。 学习是一种互动现象，而不是一个独立的内部过程。 然而，问题在于他的模型是否是成年人独有的。 虽然这个模型是在成人学习者的研究中建立的，但由于贾维斯已经在各种环境中将其应用于成年人，他认为这对儿童和成人都同样有效。
参考文献：
[1]权斗胜.成人学习及咨询——实现终生学习社会[M].韩国教育科学社，2019.
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[3]米歇尔·布雷斯，波顿·希斯克，梅兰妮·琼斯.继续教育的组织与管理[M].克里格出版公司，2015.
[4]宋晓会.终生教育理念下的成人教育管理机制的探讨[J].华夏教师，2014(11):78-78.
Learning Models for Adulthood Based on the Idea of Lifelong Education
ZHAN Shan-shan
(School of Mathematics at Changchun Normal University ,Changchun Jilin 130032,China )
Abstract :Lifelong Education, the sum of one's education over every stages that includes all the periods and means of education, namely, school education and social education as well as formal education and informal education, means that one should be offered necessary knowledge and skills in the best way when he or she needs. It has already been accepted as many countries' guideline on educational reform. In the paper below, a study was made of some learning models for adulthood, including Cross' model of adult learner's characteristics, McClusky's margin theory, Knox' skill theory and Jarvis' learning process theory.
Key words :Lifelong Education; Adult Learning; Model; Theory
[中图分类号] G64
[文献标识码] A
[文章编号] 1009- 9042( 2019) 11- 0070- 03
收稿日期: 2019-08-17
作者简介: 战珊珊(1981-)，女，长春师范大学数学学院讲师，硕士，主要从事数学教育研究。
[责任编辑 任利民]
标签：终生教育论文; 成人学习论文; 模型论文; 理论论文; 长春师范大学数学学院论文;