摘要：小学数学课堂是数学教育的主要阵地，是学生汲取知识的过程中最关键、最主要的环节。课堂教学之高效率实则是在于老师引导和学生接收、反馈的一个动态循环过程，在一定的时间内高质量、高效率地实施教学计划。小学数学课堂教学高效与否 直接决定着对学生数学思维、数学能力的培养，以及形成良好的学习习惯的形成。
关键词：小学；数学；课堂；高效
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-089-01
一、问题的提出及研究意义
就课堂教学与整个学校教育的关系来说，教育的理念、思想、目标之传达实现主要依赖于课堂这一渠道，换言之，教育的本质特征就是要充分发挥课堂教学的作用，以高效率实现既定目标。因此，在新课程改革的大背景之下，如何高效地进行教学、打造小学数学高效课堂就成了现今教育战线上的热点问题，是新课改中最为关键、直接的环节。而现今课堂教学实践的过程中，仍存在教学内容量大、教学质量不高、教学内容重点难点不突出、学生学习效率低下、理解问题深度不够、老师授课倦怠等诸多问题，再考虑到小学生由于自身心理生理成长阶段的特点和数学学科本身的逻辑要求，对大多数学生来说，都是在整个小学阶段最具有挑战性的一门课程，因此，小学数学课堂效率的提高已是刻不容缓。
高效课堂是新课程改革以来针对课堂教学提出的新概念、新准则和新方法，尤其是对比传统的课堂教学模式来说，是理念上的创新和实践上的提升，符合“自主、合作、创新”的新时期课堂教学规律。但仍有不少的教育工作者对于新课程改革的思想精髓领会不到位，反应在实践上则将“自主”理解为老师少讲抑或是不讲，而“创新”则单纯注重课堂氛围的热闹与否，甚至是盲目使用一些花俏的课堂教学形式，而示范课和公开课则是以上提及的问题教学的重灾区。那么，什么样的课堂教学才称的上是高效呢？老师的引导、在课堂教学中的主导作用又该如何体现？怎样才能使所谓的“合作与探究”突破学生间的泛泛而谈而进入深层次上的共同提高？这就是探究小学数学高效课堂教学的策略之出发点。
二、评价课堂效率的主要标准
课堂教学实践是高效课堂策略奏效与否的试金石，如何判定课堂教学的高效性呢？因此提出几点具有科学性的、量化的、操作性强的标准就显得尤为必要了，虽然目前教育界对此并没有明确的文本指示，给我们提出高效课堂教学策略增大了难度，但参考一般性的高效课堂教学评价标准来说，主要包括了以下几点：
1.学生思维的活跃程度，也就是说学生的思考将与老师的引导保持一致节奏。语言表述的准确性与感情色情的丰富程度，这一点实质上是对于教师对授课内容的要求，对于知识点的熟悉程度和编排灵活性决定了语言表达的准确程度，而情感丰富与否除了与教师个人的授课风格有关，同时还取决于教师是否能顺利的建立课堂上与学生的良性沟通机制。
2.学生对问题的反馈，也就是分析和解决问题能力的提高。这一点通过学生对于设问的目标达成情况以及整体正确率即可判断。
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3.学生学习意愿和学习能力的提升，细分来说就是学生愿意学习的同时，有一定的自学能力并且能在课堂学习中解决自己头脑中疑问的同时汲取新知识。
这四条标准实质上是由教学的“三维目标”分化而来，即“知识与技能”“过程与方法”以及“情感与态度”三项协调发展。
三、小学数学高效课堂的建构
总的来说，小学数学高效课堂实则是教师与学生之间的互动体系，这一体系中的各个教学环节都需要细致的计划、安排，反复论证和改进，因此，理论上的小学数学高效课堂体系是需要放在教学实践当中，结合界定课堂教学高效与否的几点标准来推进实施。
首先，以学生自身知识储备水平和教材为出发点。在教学实践当中，老师常言学生“底子”好与不好，实质上就是因材施教的“材”之所在。当教师对教材内容进行了深度的分析，能把握知识层次结构并完成知识体系有概貌到细节的梳理后，结合学生前期的知识储备水平，有选择、有难度层次地选择教学策略、制定教学方案。
其次，在对教学策略的选择上，通常可以有两个大的方向，细分来说就是以引导教学为主还是以直接讲授为主，但这两个方向并非对立关系，而是教师将教材内容与学生自身水平结合所作出的兼容性选择，换言之，就是教材中哪部分内容适合直接讲授给学生，而哪些又可以设计成为可供学生自主探究学习、老师只是起到引导作用的部分。
就是在课堂教学形式上，师生间的互动形式多样化选择。按照目的来说，教师可在课堂教学中创设情境，以调动学生学习兴趣；另外，与学生间的互动交流则可以借助师生问答互动的传统模式，虽然后者手段较为传统，但亦可提升学生分析问题的能力，养成主动思考的习惯。而前者则是生发于在新时期课堂教学中的新形式，及借助多媒体操作平台、设置问题情境以及导入故事情境、游戏情境等，这样的互动平台无疑是有利于启迪学生进行自主探索的。
再次，在师生互动平台的应用上，采用分层设置小组，鼓励学生合作交流，将动手实践放在解决问题、探究学习的过程中，注重学生解决问题之技能的养成。
最后，在课堂练习与课后巩固提高的传统模式之外，也可配合层层递进地逐步设问形式，引导学生进行进一步的思考，通过随堂检测引领学生辨析错误，辅之以考试检测、试卷分析的形式，为教师的教学评价提供数据分析样本，形成教学反馈的准确基础，将总结反思再一次运用到教学的出发点环节，以实现科学有效的改进教学方案，形成良性循环。
四、实施小学数学高效课堂教学策略的几点建议
1.在对于教学情境的选择上，应结合直接讲授与数学学习情境的创设来引导学生学习的模式，既注重数学思想在课堂环境中对学生的渗透，又激发学生自主探究学习的热情，以克服数学学习过程漫长乏味的倦怠感。
2.在对于“量”的控制上，有两个方向值得注意。一是课堂表扬要合理适量，避免学生对老师表扬产生麻木感，甚至是由于过多的表扬产生厌倦和叛逆的心态。另外则是课堂发问的量上，有层次有质量的发闻才能起到引导学生思考的作用，给予学生足够的思考时间。
3.课堂教学应“授人以渔”，老师将始终把控以数学思想渗透学生学习，比如说数形结合和利用假设推导的数学思想，就是化数学学习之抽象为具象，围绕高效课堂教学的核心，培养学生自主学习能力。
论文作者:梁美
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月06期
论文发表时间:2019/3/18
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