湖南省临武县花塘乡学校
《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。所以在教学设计时应坚持“以学生发展为本”。联系学生生活实际，对教材进行二次开发，让学生感觉数学就在我们身边。
《按不同标准分类整理》是人教版一年级下册第三单元《分类与整理》中的第二个课时，第一课时是按单一标准分类。那么按不同标准分类则是按单一标准分类的一个延伸性学习。一年级学生的抽象概括能力属于一个起步阶段。由于学生已有的知识经验不同，他们对问题的理解和看法也千差万别。在对物品进行分类时，往往有许多标准。在教学时，对于学生选择不同的标准所做的解释，应给予充分肯定。因此在《按不同标准分类整理》的教学过程中，应结合生活和学生的实际对此给予新的设想（设计），以求有新的突破。
一 新课引入
创设情境，激趣导入
师：春天到了，阳光明媚，是个郊游的好日子。有4个家庭组织一起去游玩，他们玩得可开心了，现在他们又准备玩一个好玩的游戏。这个游戏需要把人分成两组，怎样分呢？你能帮帮他们吗？（边说边出示这课件——例2情境图）
[设计说明]
春季郊游是这个季节的乐事，从这一生活实际出发，创设郊游情境，游戏分组导入新课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆谈到游戏这是孩子们生活的一部分，并在引入时，设计请他们帮忙分组，更是激发了他们对数学学习的兴趣，感觉数学即是生活！
二 新课教学部分
（一）探究分组方法
1、学生独立思考：把人分成两组可以怎样分？
（1）学生提出自己的想法，比如：按大人和小孩分，按男女分等
（2）发放学具人物模型让学生动手操作来分一分，然后指名板演分类
2、教师充分肯定学生的展示后，在黑板上板书下面的表格：
大人 小孩
人数
男 女
人数
指名分类统计后，完成表格。
[设计说明]
学生思考的角度不同，会选择不同的标准进行分类，发放的学具人物模型让学生通过实际操作的方法来感受分类的多样性。学具人物模型的分类操作让学生的抽象思维具体化，并提高了学生的动手操作能力。
3、评价学生分类结果提出质疑：
所有人都分到组里了吗？如果分组时按一标准分类，发现有人不在组内的人或物品，行吗？引导发现：虽然分的标准不同，结果也就不同，但总数不变。
（二）教师引导学生小结
[设计说明]
通过质疑引导思考，在按不同标准分类时，虽然结果不同，但有一点不变，那就是总数不变，总数不能多，也不能少，这是为学生在自选标准时，明确了要求。
三、新课巩固部分
练习巩固，拓展廷伸
练习1：课件出示练习七，第5题的动物图
谈话导入：大树爷爷要过生日了，它请来许多动物朋友，宴会活动需要把这些动物朋友分为两组，你能帮大树爷爷解决这个问题吗？
学生先独立思考，再让学生在小组内交流自己的分类方法，并在统计表中把分组的结果表示出来。
汇报统计结果并说说你是怎么数出来的？
[设计说明]
学生进行分类统计时，教师应引导学生找出事物的相同特征，把具有同一特征的事物分成一类，进行统计，在完成简单统计表时，应引导学生撑握横向，纵向的项目填写方法，
练习2：（课件出示练习七第7题的情境图）
（1）引导学生自己观察情境图，说说你从图中知道了哪些信息，完成第1小题，按不同的活动分一分，填写下表：
打乓乒球 踢足球 踢毽子 跳绳
人数
（2）如果分成两组，可以怎样分？可以在小组内交流自己的分法
教师抽查2-3个小组的学生，让其进行发言，并对学生发言做出评价
（3）你能提出什么数学问题？
学生独立思考，指名反馈
[设计说明]
体育课这一生活情境让学生感受到数学来源于生活，生活中充满了数学，第（1）小题其实是复习了按给定的单一标准分类。第（2）题则是让学生自由选择不同的标准对物体进行分类，这两道小题放在一个题中，有助于突破理解分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性这一难点。第（3）小题的设计让学生根据体育课这一生活情况提出数学问题，从而体会实际生活中充满了数学，指名反馈交流又培养了学生善于表达与倾听他人意见的学习品质，
四、课堂小结，
1．这节课你有什么收获？
学生用自己的语言谈谈学了这堂课的感受，体会。
五、课外廷伸
检查你的文具盒，书包，你认为自己的文具盒，书包摆得整齐有序吗？
今天我们学了分类整理，课后请同学们把自己的文具盒，书包分类整理一下，好吗？看谁做得最好，
[设计说明]
让学生整理自己的文具盒，书包，这一设计结合学生的日常生活，让学生体会分类的意义，同时培养学生养成良好的生活习惯。
这堂课设计的教学内容不多，一道例题，二道练习巩固题，都是教材上的内容，本堂课的设计理想是结合实际生活对教材内容进行合理编排，让学生感受到数学不是抽象的，而就在我们身边。
论文作者:骆淑丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/15
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