（天津师范大学教师教育学院，天津 300387）
摘要：教学是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。英语教学即对于英语是或者不是第一语言的人进行教授英语的过程。教学不仅仅是一个过程，更要涵盖教学前及教学后的评价。笔者定义的教学即如何有效的进行英语教学，将主要从以下三方面来阐述，包括教学准备、教学实施和教学反思。
关键词：教师；英语；有效课堂；策略
随着对中学英语课堂教学理论的不断探索、剖析和挖掘，教育工作者们越来越重视中学英语高效课堂，并针对其课堂构成的因素进行了大量的研究。其中有些学者将保证有效教学的关键因素设定为三个，分别是教学的目标、教师综合素质和课程综合评价，并将教师教的有效设定为达到有效教学的前提。笔者认为以下三个方面是基于教师视域下对中学英语有效课堂构建的合理策略。
一、教学准备
随着新的教育理念的提出，对教师的教学即学生的发展也提出了新的要求。教师应该从备教材、备学生和备方法三方面出来及时有效的根据不同时期的教育理念和培养要求做教学准备。
（一）备教材
教师要读懂教材，了解课文“写什么”“为什么写”“怎样写”，根据课程标准要求和学生的实际，哪些知识是教学重点，哪些知识学生学起来感到困难。此外，任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
（二）备学生
也称之为学情分析，主要包括以下几个方面的内容:学生年龄特点分析，学生已有知识经验分析，学生学习能力分析，学生学习风格分析。1)学生年龄特点分析，不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。2) 学生已有知识经验分析：针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式也可以采取抽查或提问等非正式的方式。3) 学生学习能力分析：分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。4）学生学习风格分析：班级整体学习风格:一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
（三）备方法
教师应该秉承“以人为本、知行合一”的原则，对教学方法进行创新，使学生乐于学英语也乐于用英语，从而提高学生的英语综合学习能力和实践能力。
1）游戏教学
英语是一门应用性和趣味性很强的学科，教师可以将知识讲解和能力训练融入到课堂游戏当中，使学生在游戏中不知不觉中学英语、用英语。例如，教师可以采用“大家来找茬”的小游戏，分别播放中西方以“家庭聚会”、“节日庆典”等为主题的短片，让学生通过观看短片，自行总结在这些场合中，中西方文化礼仪的差异，使学生在游戏氛围中体会英语知识和英语文化，从而将知识学习、能力训练与素质培养结合起来，做到“教学做合一”。
2）情境教学
情境教学能够将“教”、“学”、“做”紧密结合起来。在实际教学中，“教学做合一”理念对于外语教学的指导作用远远不仅于此。因此，作为一名外语教师，我们应该加强对于“教学做合一”理念的学习与研究，充分发挥其优势及作用，推动外语教学改革与创新，促进学生综合语言应用能力的全面发展。
生活中学习、在实践中锻炼，实现“知行合一”。例如，在词汇教学中，教师可以给出学生若干个关键词汇和重点短语，让学生根据所给词汇和短语创作一个小“剧本”，并进行角色扮演。在真实的语言情境中，使学生成为英语的学习者、传递者和使用者，在做中学，在学中教。
3）任务驱动
教师可以将英语教学以小组或个人任务的方式下发给学生，让学生在完成任务的实践过程中，学习英语、使用英语。例如，在学习“定语从句”的时候，教师可以给学生下发任务书，让学生通过自主学习的方式，完成任务要求：（1）定语从句的概念；（2）定语从句的特点及用法；（3）定语从句的各种情况及注意事项。
二、教学实施
为了让学生更加明确学习目标，激起他们的学习兴趣，主动把握课堂生成性资源，深入参与课堂知识的构建和提高能力，教师有必要采取相关措施提高课堂实效性，促进教学的实施。科学有效的教学实施要适应新课改的要求，提高课堂教学实效性，不断优化课堂教学方法。
（一）创造生动活泼的教学情境
生动活泼的情景可以让学生处于轻松的环境里，更专注于如何获取课堂知识。当教师抓住了学生的兴趣，把课堂教学内容与学生感兴趣的事例联系起来后，学生就会主动进入教师预先设定的教学情景中，自觉地完成一项项教学任务。此外，教师还可以采用激励性的评价方式，肯定各个学生主体在学习过程中所体现的价值。英语教学中的情景创设可以形式多样，每位教师完全可以根据自己的知识能力水平，结合现有的客观条件，去创设一套高仿真的教学情境。
（二）学生为主体，教师为主导激发学生动机
人们常说，苦学不如好学，好学不如乐学。乐学是学生对学习目标和内容具有极大的兴趣，以一种创新和探索的精神去实现个人意义，并在整个学习过程中对学习结果充满了期待。每个学生在教师主导的平等、民主、团结、合作的课堂氛围里自由参与学习过程，积极完成教师预设的教学任务，使课堂教学过程成为一个教师引导，学生主动推进的过程。
三、教学反思
改革英语评价方式，使学生勤学勤练教学评价不仅是“教”的“指挥棒”，“学”的“指南针”，也是“做”的“催化剂”。要想切实构建“教学做合一”的教学模式，教师应该从教学评价入手，关注学生的思维过程和学习过程，关注学生的学习能力和实践能力，使学生认识到自主学习与语言实践的重要性。教师要根据实际情况妥善安排教学策略，确保任务问题设置的可行性，再相应地建构恰当的评价方式。评价的主要内容是教学目标的完成情况，学生课堂活动的效果，以及课堂教学质量。好的评价方式应该是公平、清晰和适度，能够被所有学生所认同，有利于学生自我认识，而且能激励学生继续学习、不断提高技能和创新思维，牵引他们从表层学习进入深层学习，实现真正地自主探究研究，促进教学目标的实现。
四、结语
综上所述，本文从教学准备、教学实施和教学反思三个方面，探讨如何有效的进行英语教学。在实际教学中，有效甚至优质的教学理念对于外语教学的指导作用远远不仅于此。因此，作为一名外语教师，我们应该加强对于教学理念的学习与研究，充分发挥其优势及作用，推动外语教学改革与创新，促进学生综合语言应用能力的全面发展。
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作者简介：张丽娅（1994-），女，河北唐山人，天津师范大学教师教育学院研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。
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论文作者:张丽娅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月37期
论文发表时间:2019/8/8
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