张胜利
淮南市第七中学 安徽 淮南 232007
摘要：本文探讨了翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用。主要从翻转课堂的内涵、模式以及翻转课堂对初中物理教学的促进作用以及在应用中的存在的问题进行了阐述。
关键字：翻转课堂 初中物理 教学应用
利用信息技术手段提升课堂教学的有效性一直是教学改革的一个方向。提升课堂教学有效性的手段就是需要教学方式的改变：由重视老师的“教”过渡到关注学生的“学”。翻转课堂正是利用信息技术手段实现课堂转型的方式。
一：翻转课堂的内涵
翻转课堂是从新调整课内外学习结构，注重学生自主学习、深度学习的一种教学模式。在这种教学模式下，课前学生根据提供的教学资源(如视频、课件、电子书等)和网络手段（网上讨论、查阅资料）自主完成对基本知识的学习。教学资源可以多样化，以方便学生个性化学习。学生在完成基本学习后可以借助网络手段进行学习效果反馈，老师可以获得统计结果；课上教师不再占用过多的课堂宝贵时间讲授基本知识点，而是通过基于项目的学习和问题解决来提升对知识的深层次的理解与应用。翻转课堂的目的是调动学生学习的积极性，让学习更加灵活、主动，提高学习时间的效率。[[1] 百度百科：https://baike.baidu.com/item/%E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%82/3381700?fr=aladdin][1]
二：翻转课堂的模式
笔者基于对翻转课堂文献的理解并结合多年的教学实践检验，尝试并探索将翻转课堂与初中物理教学相结合，以解决初中物理教学中存在的客观问题，以提升初中物理教学的有效性、针对性，构建了初中物理翻转课堂教学模式。下面以初中物理《升力》一节为例说明并阐述此模式。
2.1课前二环节
（1）教师制作微课视频。一个有趣、有料的微课视频是翻转课堂能够实施的前提保证。教师应当在认真钻研教材和课标的基础上，明确教学的目标、内容、路径，根据学生认知规律、特点，通过微课制作技术，设计并制作微课视频。根据心理学的发现，一个人的注意力一般不超过15分钟，所以微课视频的时长应当控制在15分钟内。例如《升力》一节，教师创建了主题“这是真的吗”教学视频。老师做了“不听话的乒乓球”、自动分开的“纸”两个实验，让学生判断现象的真假。因为这两个实验的器材家长很容易获得，所以学生很方便求证。接着教师讲解现象发生的原因。最后拓展的飞机飞翔的奥秘，揭示升力产生的原因。（2）学生自主学习，教师获得反馈。学生通过在线平台，观看微课视频，并完成精心设计的检测练习。教师通过在线平台及时得到反馈和统计结果，调整课堂教学的进度和难度，及时制定有效的教学策略，增强课堂教学的有效性，以促进学生知识的内化和应用。如：哪些同学要讲，哪些内容需要展示交流，设计什么样的问题情境供学生探究学习。
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2.2 课堂三步骤
（1）交流分享，释疑拓展。学生在课堂分享探究的结果与其它同学交流，进行思想上的碰撞。例如：学生利用从家里带来的电吹风展示飞机升力产生的原理。学生在分享过后，还创造性的设计了“天女散花”实验。教师在课堂上根据学生在线测试反馈结果中暴露的问题，让学生当堂解决。学生个人不能解决的，由小组合作解决，小组合作不能解决的，由组间互助解决，全班不能解决的问题，由老师解决。教师在课堂上根据学生学习的情况补充讲解少量内容，予以强化、适当拓展和延伸。（2）练习巩固，自主纠错。学生在课堂上限时完成练习，巩固所学知识。教师在学生完成后，出示答案，学生自行更正，思考、讨论、求助解决疑难问题。 （3）反思总结。利用思维导图的方式对所学内容、方法进行深度总结，形成自己的知识体系和观念。[ 马义永，“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践和思考，《中学物理》，2014，（32）12：5-6][ 钱国贤，翻转课堂教学模式研究，《考试周刊》，2013年第81期：176-177]
三：翻转课堂的实践
(1)翻转课堂的促进作用
①更新了教学观念。
翻转课堂重构了教学过程，颠覆了教师的作用和课内外的关系，体现了学生主体的原则。传统教学中，课堂上老师教知识，课后练知识，效率比较低。而翻转课堂实现了五种改变：从教师为中心翻转为以学生为中心、从以教定学翻转为以学定教、从教教材翻转为用教材、从注重学习结果翻转为注重学习过程、从物理课堂学习翻转为物理课程学习。在翻转课堂中，教师从知识传授者变身为教学活动的组织者。学生获取知识的主要渠道是教学视频和各种网路资源，教师只是在学生作业、探究等过程给予个性化的指导和帮助，促进学生对知识的完全吸收和内化。在翻转课堂中，学生由被动接受者变为主动探究者。在这种转变中，学生成了知识的建构者，培养了学生的学习能力和研究能力，有利于其终身发展。在这种转变中，学生可以根据自身需求、情况制定学习的速度和进度，遇到疑难问题可以通过反复观看视频和网络资源，二不是被动等待老师“直接告知”。翻转课堂并不是推翻了原有理论，只是更新了教师观、学生观、课程观、教材观，提升了学生的学习品质。
②便利及时了解学情，实现个性化的教学。
翻转课堂最大的一个亮点就是可以快速的了解学生学习的效果。学生在线测试，通过计算机批改、统计大大提高了效率，教师可以及时得到学生的反馈结果，及时的了解学情，根据学情指定最优的教学方法和个别辅导计划。众所周知，学生个体在学习中是存在客观差异的。但在传统教学中，实施分层教学难度很大，不便于实施。但在翻转课堂模式中，学生自己掌握学习的进度速度，速度慢的学生可以反复学习，速度快的学生可以掌握更难的内容，避免了学习时间和速度被教师主宰的弊端，是一种真正意义上的分成教学，避免了传统课堂“优生吃不饱，后进生吃不了”的尴尬。
(2)翻转课堂的问题和反思
①通过实验发现，并不是所有的学生都适合翻转课堂的模式，这种模式更适合那些学习主动性、积极性较高的学生，当然这些学生在这种模式下进步的更快；而对一些自学能力较差、自我约束较差的学生并不适合这种模式，因为并不能很好的完成课前的任务，造成课堂上的脱节，所以成绩只会越学越差。所以翻转课堂可能会加速学生两级分化的过程。
②翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求。一是老师需要过硬的信息技术能力，可以根据具体情况设计、制作出高质量的微课视频；二是需要花费更多的精力去设计课堂教学，需要更强的课堂掌控能力，对老师的教学技能提出更好的要求。所以在实践中，会遇到老师的排斥。
作者简介：张胜利，1971年5月生，男，安徽寿县人，中学高级教师，市学科带头人，从事教育工作近三十年。主要研究方向为中学生学习动力开发，中学物理创新课堂建设等。发表论文多篇，曾主持、参与多项教研项目，带领学生参加创新实践和学科竞赛，取得了优异的成绩，获得市学科带头人、市优秀教师等称号。
论文作者:张胜利
论文发表刊物:《成长读本》2018年3月总第28期
论文发表时间:2018/4/26
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