让每个孩子成为最好的自己——浙江省温州市实验小学教育改革与发展纪实，本文主要内容关键词为：温州市论文,最好的论文,浙江省论文,纪实论文,小学教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“我希望孩子有一个好成绩，但不是以破坏性的方式给予。”一位家长如是说。
因不满孙子所在学校的教育方式，这位家长曾让孩子退学并自行施教。但半年后，他感觉缺失了同学间的交往，会让孩子变得孤僻，孩子还是应该送到学校里接受教育。
刚把孙子送到温州市实验小学的时候，老人心情忐忑，多次主动到学校听课。但一段时间下来，老人心中偌大的问号变成了由衷的叹号。
“是实小改变了我的孩子，我想要的孩子就是这样的。”每一次放学，看着孙子蹦蹦跳跳、活泼开朗的样子，老人都会和送孩子出校的校长白莉莉攀谈几句。
现在，温州许多家长都希望把孩子送到实小。
但是，在2002年刚创办学校时，实小却招不够学生。开学前一个月，师资也还没有全部落实，已经到位的30多名教师是白莉莉一位一位地从“乡下”请来的。
一位家长曾直言：“您是特级教师、名校长，我信任您，但是您的这些乡下来的老师能教得了我们城里的孩子吗？”
面对种种质疑，白莉莉费劲口舌，即使这样，开学时还是有不少家长没让孩子到实小入学。
但一个学年之后，到了第二年招生时，情况却截然相反：计划招生288人，有2000多名学生报名。到2009年更是递增至4000人。
是什么原因让家长在短时间内改变了对实小的看法，并认同了实小的教育方式？
白莉莉说：“一个孩子只有一个未来。我们关注每一个孩子，致力于让每个孩子成为最好的自己。”
改革，从倾听开始
实小创办之初，教师构成非常复杂，有高中教师、初中教师、幼儿园教师，甚至还有工厂工人，他们对于教育的理解五花八门。
但三年后，这支“杂牌教师团”就在工作方法、理念和思路上，脱胎换骨了。
对此，白莉莉认为，改变来自于倾听：“学生和教师的心声是非常宝贵的，实小许多教育改革都是从倾听开始的。”
第一年招生，实小各年级总共只招到12个班，400多个学生。
对于那些转学来的学生，她倍加珍惜，也很好奇：实小当时的师资、场地、设施等存在一大堆亟需改善的问题，这些孩子为什么会转学来实小？
白莉莉于是找到转学来的每个孩子进行谈话。童言无忌，白莉莉在谈话中发现：除个别孩子是因父母工作调动转学外，大部分是因为对原来的学校不满。
一个孩子说：“我每天回家，家庭作业很多，这个老师不好。”
还有个孩子说：“听说我们以前的老师是新秀，但从来不跟我们笑，只有后面有老师听课的时候，她才会笑。”
孩子们的这些话让白莉莉思索了很多：原来，孩子们在学校里这么不快乐。
所以，办学第一年，白莉莉看到跑来跑去的孩子们，总忍不住问：“今天你快乐吗？作业负担重吗？是怎么完成的？”
有一件事情让老师们至今印象深刻。
2002年为庆祝教师节，孩子们纷纷自制祝福卡片，送给老师。为此，学校在一楼大厅举行了一次卡片展览。
白莉莉注意到：一个孩子跑进展厅后，先围着卡片转了一圈，好像在找什么，然后撅着嘴，低头走出了展厅。
白莉莉追上去问：“小朋友，你为什么不开心啊？”
他说：“老师，我也制作卡片了，为什么没有我的？”说完，悻悻地走了。
白莉莉回到展厅，数了数，只有50多张卡片，而全校400多名学生，其他孩子的卡片去哪里了？
她找到大队辅导员了解情况，才知道各班班主任只是挑出了自己认为比较好的几张卡片去展览。
“都拿出来，不管做得是好是坏，每一张卡片都表达了孩子对老师的美好祝福，你们怎么能这样对待孩子们的爱心？”白莉莉显然有些生气。
很快，所有卡片都展示了出来，孩子们欢天喜地地涌进展厅，先找到自己的贺卡，然后美滋滋地去欣赏别人的卡片。
现在，实小每次办活动，学生都会全员参与。如果哪个班有一个孩子没能参加，就会作为重大教学事故马上追查到底。
白莉莉说：“老师走进孩子的内心世界，才会了解孩子，教育教学方式才会被孩子喜欢。”她特别注意在倾听中抓住有利契机，提升教师们的教育、教学理念。
有一次，白莉莉去听一年级的一堂语文课，老师教孩子们组词“××的秋天”。
“金色的秋天”、“丰收的秋天”……孩子们开动脑筋，描绘着自己印象中的秋天。
忽然有个小朋友站起来说“安全的秋天”。
老师好奇地问：“你为什么说是‘安全的秋天’呢？”
他回答：“因为秋天到了，接下去就是冬天，很多动物都要去冬眠了，小朋友们去山里玩就安全了。”
“嗯，有道理。”这位老师肯定了他的解释。那个孩子开心地坐下来，笑容一直保持到下课。
白莉莉心里一阵喜悦，她将这堂课默默地记了下来。
过了一段时间，白莉莉去听另一位老师的课，恰巧也讲到秋天。老师问大家：秋天有什么瓜果成熟？
“西瓜秋天成熟。”有个小朋友说。
老师摇了摇头：“西瓜可不是秋天成熟的，西瓜是夏天成熟的。”
那个孩子傻傻地、愣愣地坐下来，一个劲儿盯着老师看，而老师觉得自己说的没错，继续讲得有滋有味。
下课后，白莉莉找这位老师谈话：
“教学是要点燃智慧，而不只是灌输知识。”
“你应该向教‘安全的秋天’的那位老师学习，问孩子为什么。那孩子很可能会给你一个合理的回答，比如‘因为我秋天能吃到西瓜’。那时，你可以再跟他讲高科技发展，大棚里西瓜也可以反季节成熟。这就点燃了他智慧的火花。”
“但是，你说西瓜是夏天成熟的，他很疑惑，又不敢再跟你辩解。长期下去，孩子的好奇心就没有了。”
听了白莉莉的批评，这位老师心服口服。
在学校里，教师遇到疑难问题，都会主动找白莉莉解决，因为她会马上作出反应，并帮他们辨别，启发他们接下来该怎么做。
有一次，白莉莉到游泳组调研，游泳教练告诉她：“三年级的孩子刚接触游泳，很开心，学得很快，到了四年级就都会了。后边就没有兴趣了，五六年级的游泳课很难上。”
白莉莉听后，马上坐下来，跟体育组长讨论五、六年级的体育课该怎么上。
后来，白莉莉发现，孩子们走着路，不小心就会摔倒、
脚，协调能力很差，每年都有因此送医院的情况。跟体育老师商讨后，学校决定五、六年级改上篮球课。
到2008年，实小形成了低段学国际象棋，中段学游泳，高段学篮球的体育课格局，实施效果非常好。对游泳有特别兴趣的孩子，可以选报周二、四的特长选修课。
“教育必须要实事求是，从实际出发。我们的课程设置追求的是有效性，而不是作秀、摆摆样子。”白莉莉说。
整理课，一场静悄悄的革命
做校长多年，白莉莉一直关注一个现象：不少孩子升入初中后，常常不适应，成绩直线下降。追根溯源，她认为是小学阶段老师包办的太多，孩子自主学习的良好习惯没有培养起来。
从中，她产生了一个朴实的想法：设立一种课型，让孩子们每天能像整理家务一样，整理自己的学业。一天的学习即将结束时，反思一下当天哪些知识掌握了？上课走神的时候哪个知识点溜过去了？哪个问题还没弄明白？然后带着问题去请教同学或老师。六年下来，一定很不一样。
这是一种从未有过的新课型，没有现成的路可走。实小硬是于无路之处开辟出了一条学生自主学习的新路。
平白多出一节课来，课堂时间哪里来？2002年开学之前，白莉莉跟老师们商量将课程表上每堂课的时间由40分钟“瘦身”为35分钟，挤出时间匀给“整理课”。
“整理课”虽然登上了实小的课程表。但真正操作起来，并不简单，整理课走了很多弯路。
最初，一到整理课，各科老师就到课上布置作业，或把没完成的教学任务到这里来“扫尾巴”，整理课上成了“作业课”、“补充课”，甚至出现了三科老师抢时间的“闹剧”。
白莉莉看在眼里，急在心里。她把老师们召集起来，问：“这节课不是你的，是学生的。如果没有这节课，你的尾巴怎么扫？”
白莉莉常到班上听整理课，发现哪个班有问题，就找当班老师谈。慢慢地，老师们的思想转变了。
观念变了，看问题的角度也发生了改变。
既然这门课是孩子的，怎么上？孩子要有绝对发言权。语文教师周小平开始跟孩子们一起商量如何上整理课。
有一次，周小平遇到了一个难题：如果整理中遇到问题，该怎么办？如果一遇到问题就去求助，一方面扰乱了整理课的气氛，影响了别的同学整理；另一方面自我解决问题的能力也得不到提高。
跟孩子们研讨了几次后，“信息传递栏”的雏形在周小平脑海里逐渐清晰起来：
在黑板右下角打36个格子，每个格子代表一个学生，谁遇到问题就写到对应自己的格子里，“Y”代表语文，“E”代表英语，“S”代表数学，“Q”代表其他。已整理好的同学，可据此帮助伙伴。问题得到解决的在格子里贴“笑脸”，没得到解决的贴个“苦脸”，有学生贴上“苦脸”时，老师出手的时候就到了。
后来，杨显攀小组对“信息传递栏”进行了改进。“YESQ”只说明是个问题，不能说明到底是什么问题。他们建议把问题写在小纸贴上，贴到格子里去，整理好的同学上去看看，明确了问题后再帮助；小纸贴收集起来，对提问题者就是很好的“问题集”、复习资料；老师可以从中发现，哪些问题是普遍存在的，提醒自己教学时注意这个问题。
整理课上每出现一个难题，随后都有相应的办法被发明出来。
不知从哪天起，整理课开始成形了：
“一天很快又将过去/总得要去理一理/快乐的笑容/不知飘在哪里/你要悄悄问问自己……”
每周一、三、五的下午，整理课的音乐响起，教室里马上安静下来，书本摆放有序，地面一尘不染，孩子们有的看书，有的翻笔记，有的写着什么，有的在想着什么。大约20分钟后，有的同学离开座位，将自己的问题贴在“信息传递栏”中，整理完的学生看完问题，轻轻地拍了下提问者的肩膀，把他带到走廊上的交流区，而别的同学依然在教室里独自安静地整理，丝毫未受影响。如果没有问题了，就可以离开教室，到操场上、科学馆、图书馆，去做自己喜欢的事情，音体美老师正在等待孩子们的到来。
也不知从哪天起，老师们发现：孩子们仿佛一下子长大了，会思考问题了，会学习了，会帮助别人了，成绩更好了……
36个孩子36种作业
当一些老师还在为怎样布置适合每个孩子的作业而苦恼时，实小英语老师陈录叶用“一种作业”就破解了这个难题。
“2004年来到实小时，整理课给了我很大刺激，我想：整理课已经上得这么到位了，何不让整理课的成果落实到平时的作业中去？”酝酿两年后，陈录叶开始实践自己的想法。
2009年6月，她在校园网“每日必阅”上发表了一篇名为《设计适合每一个孩子的作业》的千字文，白莉莉发现后，非常激动，立即将其力荐转载。短时间内，引发近千次点击量、30多人跟帖，实小200多名教师将目光一致投向了陈录叶和她的“一种作业”。
如果只是关注陈录叶在黑板上布置的“作业”，每天都是“听、说、读、写”，简单得不能更简单。记者随机翻开孩子们同一天的作业本，发现大有文章：
第一份，只有一句话：听英语小故事《父与子》。
第二份，听、说、读、写四部分都有内容，另外在作业的最后写了一篇百字左右的英语心情作文。
第三份，没有任何内容。
对此，陈录叶说：“理想中的作业，是针对每个孩子的学情的，是孩子自己主动要做的。”
要让孩子们主动选择适合自己的作业，并非易事。
陈录叶首先将想法说给孩子们听，在观点上达成一致：既然要做作业，就做对自己有效的作业。
有了做作业的欲望，接下来就是授予孩子们一套“自主选择作业”的方法：英语不外乎听说读写，而这些都是从单词、句型入手。如句型作业，有三个层次：一、可以整理出重点句型，抄写；二、默会重点句型；三、用句型造句子或写一段话。
布置作业前，陈录叶会告诉大家，为什么会布置这些作业；学生也会在作业中跟老师沟通选择这种作业的原因。
习惯的养成是一个艰难的过程，而过程中的跟踪评价尤为重要。
刚开始，陈录叶会占用课前几分钟时间，让大家欣赏优秀的个人“调整”作业，与此同时，学会分析什么是适合自己的有效的作业“调整”。既肯定了做得好的孩子，也为没“进门”的孩子起到示范作用。
由于对孩子们的学情了如指掌，对于“进门”比较晚，或者想偷懒的孩子，陈录叶会不时地帮扶和提醒。
渐渐地，每一次作业都成了孩子自我反思、自我成长的生长点，成了孩子学习的一种自觉需要。
从分层，到不分层，不断放开，到了高段，陈录叶甚至不再布置作业，因为孩子们已清楚为什么做作业、做哪些作业，会根据自己的情况去更改作业了。
“36个孩子36种作业”的理想状态，慢慢呈现出来。孩子们做出来的东西常常超乎陈录叶的想象。
同一个办公室的李伊慧经常看到，陈录叶的桌上七零八落地摆放着形形色色的作业本，每当改到妙处，陈录叶会大呼出声，并“强制”让她来欣赏。
叶鸥翔对陈录叶的方法跃跃欲试，他在跟帖中写道：“想到有一天我的学生也会像录叶的学生一样，自己给自己布置作业，自己给自己安排复习计划，真是太让人激动了。”
这种做法，在实小英语课上迅速推广，其他学科教师也正尝试将这种做法运用于自己的学科教学。
人人亲历科学过程
科学素养，是无法像知识那样直接“教”给学生的。只有让学生经历科学实验，在过程中才能感受、体验并内化。
2006年，科学老师陈耀经历了一次思想的飞跃。
有一次，实小有几个学生在全省科学比赛中又一次获奖，陈耀很得意，他激动地跑去给白莉莉报喜。
白莉莉却给他泼了冷水，她说：“得奖当然是好事，但学校这么大，有这么多学生，个别孩子得奖不奇怪，我很高兴，但这并不是我最看重的。动手实践能力是新课标的要求，我想看到的是，所有孩子的动手实践能力都能得到提高。你，作为一名科学老师，应该考虑让更多的孩子参与到科学实验中来。”
校长的“不欣赏”，让陈耀非常沮丧。
过了一段时间，陈耀突然兴冲冲地跑到白莉莉面前：“我想到了，我想到了。白老师，是不是可以搞‘家庭实验室’？”
原来，陈耀这些天都在苦苦地寻找一种方式，在现有的条件下，如何让每个孩子体验科学实验的过程。
他想起了自己小时候楼梯下的那个“角落世界”，在那个角落里，他和小伙伴用竹子做空气枪，玩皮影游戏……至今令他记忆犹新。那时候不知道什么是科学素养，但是长大后特别喜欢科学，他感觉是与这个“角落”有关系的。
他一说，白莉莉立刻就明白了。她在当班主任时，曾倡导全班48个孩子，人人建立“家庭小书库”。有的孩子没有书架，就用鞋架代替，孩子们给书编号、分类、贴标签，阅读兴趣大增。
她当即拍板：“这就是我们要做的，要让每个孩子都拥有一个实验角落。”
爱迪生的母亲为了11岁的儿子，在自家地窖建造的“实验室”，也许是世界上最有名的“家庭实验室”，但温州市实验小学的科学老师们，却为孩子们建起了世界上数量最多的“家庭实验室”。现在，实小三年级到六年级将近2000名小学生，拥有了1700多个固定的“家庭实验室”。
“家庭实验室”的操作非常简单：在家里找到一个属于自己的角落，摆上喜欢研究的东西，做自己喜欢的研究，这就建成了最简单的“家庭实验室”。
因为是自己的实验室，孩子们无形中对它增添了几分责任感和使命感，他们开始细心地观察生活，想办法把自己的家庭实验开展起来。
现在，家庭实验室的价值，已经远远超越了实小老师们的想象。
科学课堂教学效果大大提高，更重要的是，孩子们在实验中培养了实事求是的科学精神、探究精神和实证意识，并将之延伸至课外。
“家庭实验室”还发掘了孩子们在科学方面的兴趣和特长，越来越多的孩子在科技大赛中获奖，金斌斌发明了桂花采集器，为实小的孩子们获得了第一项国家专利。
每当学校有来访者，白莉莉总喜欢先带客人去学校“少年科学院”参观，并为之自豪：“这些奖杯是基于几千个家庭实验室，基于每个孩子都参与。奖杯在这样的氛围中产生，是水到渠成的。”
2007年8月31日，陈耀作为全国优秀教师代表，受到了胡锦涛总书记、温家宝总理的接见，家庭实验室的做法，受到了温家宝总理的好评。中国科学院院士闵乃本、姜伯驹，中国工程院院士毛二可、何多慧为家庭实验室亲笔题词鼓励。2008年9月，《基于“家庭实验室”运作模式的小学科学校本课程开发与研究》被立项为全国教育科学“十一五”规划课题。
让每个老师都有梦
在实小，新教师加盟，都会拿到一张“我的特长发展计划”表，包括几个问题：你最大的特长是什么？你希望自己的特长在学校得到怎样的发挥？你愿意为此开设什么样的课程？你有何具体的安排，等等。
在实小，特长选修课不是校领导决定的，而是先由教师申报，学校随后发布报名通知，报名的学生人数够基数就可以开课。
佟亮组建了实小辩论队；王思思开设了刺绣课；施昌魏申办了博客教学；梅万利组建了小学篮球队；王冕组办了轮滑队；李嵩组建了学生电声乐队……
特长选修课的开设，开启了孩子们的兴趣之门，也悄悄地影响着课堂：因为学生选修这门课是基于对老师的认同，课堂学习效率明显提高。
“我们不是为风格而风格，为特色而特色，我们追求的是一种有效的课堂教学，最终的落脚点是孩子的发展。”白莉莉说。
其实，在实小，很多不可能的事情，都会成为可能，只要你敢去想、敢去做。
标签：陈耀论文;