作文教学中，我们经常会看到这种现象，不少学生一提起作文就愁眉苦脸、哀声叹气，表现出害怕情绪。这种消极心理体验长期发展下去，会影响学生其他方面的学习，甚至是身心健康。
那么，这种害怕畏难情绪是如何产生的，又有哪些切实可行的对策呢?
一、中学生害爱怕写作的原因
首先是学生写作挫败体验。
学生在写作学习中遭遇到困难，这些困难累积起来使得学生无法从写作中获得成就感，反而带来了写作方面的挫败体验，学生为了不再体验到写作挫败感，便产生了对待写作的退缩性行为。当他们面对“没东西可说”、“不知从何说起”、“有话说不出”等实际性写作困难时，他们往往认为“我写作能力差”、“不是块写作的料”。因为能力是不易改变的，这样他们就把写作看作是不可控的：“我的作文程度就只能是这样子的，在写作上投入努力是没有意义的。”于是，写作害怕心理慢慢形成。
其次是学生在遭遇写作挫败时不正确归因。
就写作教学而言，每一次学习内容和训练侧重点都是所不同的，其要求也是高于学生现有写作经验和水平的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，学生在学习活动中遇到困难和挫折是在所难免的。而从以上段分析中我们发现，导致部分学生产生写作无助性畏惧的最根本原因恰恰是他们在遭遇写作挫败时的不正确归因，将造成挫折的原因消极地归于个人能力问题，对挫败的认识出现了偏差。
这些学生之所以会对写作困难归因失当，主要有以下几点原因：
1.学生的写作自我效能感较弱。不少学生在写作学习过程中成功经验较少，使得他们难以对写作产生较强的自信心和学习热情。
2.过于功利化的写作学习思想。由于作文在考试中的比重越来越大，当他们积极投入学习后，发现写作并非如自己所想的可以像其他技能一样通过强化训练获得快速提升，失望情绪由此产生。
另外还有的教师教学不得法。有的教师过分追求写作训练和强度，只重技法指导、不注重诱发学生的表达欲望，作文命题过于陈旧老套，“考什么，教什么”的应试写作远离学生的心灵世界等等。失当的教学行为在无形中打击了学生的写作热情，限制了学生的言语自由，使他们的心灵逐渐远离了写作。由于应试教育根深蒂固的影响，只看到学生习作与考场优秀作文的差距，不善于发现习作中的亮点长处，经常批评学生作文存在的问题，致使学生长期难以从外界获得对自己较为肯定的评价。
二、消除中学生害怕写作的对策
1.努力获取成功体验，增强自我写作效能感。
虽说失败是成功之母，但这句话对于心理年龄还不太成熟的中学生却未必合适，因为在他们看来，任何失败都是永久性的、灾难性的。因此，在写作教学中应该尽可能让每一个学生都体验到写作的乐趣和通过写作获得自我实现的成就感。这就要求教师转变教学观念，树立以学生为本位的写作教学观，讲究教学的艺术；命题时从学生的实际出发，联系学生的心理实际，符合学生的心理需求，让学生有话可说、有情可抒；点拨时重在创设特定的情境，唤醒学生的生活体验，诱导学生的表达欲望，变“要我写”为“我爱写”；评价时重在发现学生习作的“亮点”，多鼓励，给予及时的肯定，不采用挖苦讽刺或者漠然处之的消极评价方式，增强学生的写作自信心或成就感，培养他们对写作的自我效能感。
2.对症下药，解决写作实际困难。
由于写作无助性畏惧是学生在多次遭遇到写作困难后产生的，而如果学生没有足够的能力来解决这些现实的写作困难的方法，这种挫败感就难以真正从这种窘境之中解放出来。因此，教师还应该有针对性地帮助学生解决写作中的实际困难。完善他们的基础写作能力结构，切实提高他们的写作实践能力水平。
在写作任务一致的情况下，不同能力起点的学生，他们所存在的实际写作困难是有差别的：有的学生缺少的可能是“写作内容知识”，如没有积累到足够的写作素材，或对常见文体的文章形式掌握不够好等；有的学生缺少的可能是“写作技能”，如遣词造句的能力不足、语言表达存在问题等；有的学生缺少的可能是“写作策略性知识”，如不善于审题立意、选择恰当的写作方法和写作素材，或者是结构安排不够妥当等。事实上，学生对于一个具体的写作任务并非真的是一窍不通的。因此，对于不同学生的不同写作困难，教师要采取有针对性的策略来引导，激活写作积淀，诱导其知识和能力向新的学习任务和学习要求顺利迁移，有效地解决写作存在的问题。
论文作者:刘自红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第356期
论文发表时间:2019/2/28
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