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实施素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂教学。当前素质教育的内容与课时的矛盾相当突出，如何切实、有效、高效地在有限的时间内实施素质教育是亟待解决的重要问题。为了解决这个问题，从1988年开始上海进行了课程教材改革，经过多年的研究、编写、试验、推广，已初步形成了一套新的课程方案和教材体系。但是，我们在多年的实践中深深感到，新课程和新教材仅仅为实施素质教育提供了可能性，要真正变为现实性，还必须通过教学来实现。也就是说，素质教育课程化，还必须通过课程实施素质化来实现。
为了具体帮助和指导教师改进教学和逐步提高教学能力与理论水平，我们制定了五级阶梯，即教案、教学设计、教学模式、教学策略和教学基础理论。随着级别的提高，操作性越来越少，理论性越来越强，适应性越来越广。教学模式是介于实践与理论的桥梁。为了高效地实施素质教育，我们必须认真地研究教学模式。
一、现代教学论
教学模式是一个古老而又现代的问题；它既是一个理论问题，又是操作问题。从孔子授课起，已有了教学模式的雏形。世界上第一个比较成型的是夸美纽斯教学模式，在我国影响深广的是凯洛夫教学模式；而其真正发展成为科学理论，大概只有25年的历史，一般从1972年美国的乔依斯与威尔发表了一本著名的经典性著作——《当代西方教学模式》算起。但这本著作谈得比较多的还是具体的模式，对模式理论的论述比较少。现在，模式的理论已成为现代教学论的基本理论之一。现代教学论包括三大理论，一是教学的基本理论或基本原理，二是教学的模式论，三是教学评价论。
教学基本理论，主要是阐明教学的目的、任务、教学思想、教学过程的基本矛盾和规律、教学原则等。所以教学论是一门理论性的学科。现代最有影响的教学理论，如赞可夫的教学发展理论，布鲁纳的学科结构理论，罗杰斯的人本主义教学理论。
教学模式论，是应用性的，操作性的。它是将上述教学理论应用于教学实践的中介理论，其核心是用系统、结构和功能等观点，来考察已有的或研究开发新的教学过程的各种结构，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系，提供给教师选用。因此，教学论又是一门应用性的学科。
教学评价论，它是评判教学是否达到一定目标，调节、控制着教学模式的实施。
教学理论通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控、检验。
二、什么是教学模式
教学模式定义各种各样。如果简要地说，教学模式就是教学过程的结构；如果完整一些说，是根据一定的教学目标，在一定教学理论和教学原则的指导下，所设计的教学结构以及相关的教学策略和教学评价。核心问题是教学结构，主要制约因素是教学目标和教学理论。
教学模式与方法有什么区别？从定义可知，教学模式是把有关教学的几个要素加以联系而构成的，不是单一的某种教学方法，而是涵盖具体的教学方法、教学内容、教学手段、教学策略、教学评价等各种教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与操作的内容。
教学模式与教学策略又有什么联系和区别？教学模式与教学策略有共同的地方，它们都是围绕着教学目标，综合了教学内容、教学方法、教学手段；不同点是教学策略是观念性的、策略性的、方案性的，而教学模式则涉及结构问题，使各种要素组合形成一个相对稳定的可行的结构。为什么有人将模式与策略等同起来呢？那是因为模式与方案有共同的地方，如果方案、策略以结构的形式来出现，那就成为教学模式；而教学模式必然涉及到策略问题。
教学模式有哪些特点？从表现形式看是直观的、简约的、完整的，它是一种理论的体现。从它的功能看，具有开放性，可以根据内容加以具体化，加以突出、调整，还可以根据实践加以发展；具有整体性，规范教学的全过程，教学的各要素具有很强的针对性，只有对准某种目标，它才是有效的；具有很强的操作性，可以把先进理论，具体体现给教师来操作。
三、为什么要研究教学模式
1.提高教学效益和质量的需要。
提高教学效益和质量，可以是单因子的，如改革一种教学方法，但是单因子的改革其效果毕竟是有限的，不太容易取得效果。只有通过结构的把握，才能从根本上提高教学效益和质量。因为教学结构不是各种要素的简单综合，而是有整体效应，产生了新的功能。有的教师表达并不好，但却收到了较好的教学效果，这是为什么呢？原因主要就在他的教学结构设计得比较好。真正要提高教学效益和质量，就不能独立地抓某个因子，而要综合地、整体地来进行改革，特别是教学结构的改革。素质教育现在所存在的种种困难，主要原因是，素质教育从多方面来要求我们的学生，但教学时间却越来越少，如不从根本上提高教学效益和质量来着手，那么素质教育就难以真正落到实处。
2.教学改革总结与发展的需要。
70年代末到80年代，开展了各种各样的教学改革与研究，提出了许多教学方法的改革，教学模式的改革。配合课程教材改革对已有的教学模式加以总结，并且加以发展，这是我们开展教学模式的需要，也是一种可能。
3.教学研究自身的需要
教学问题一般是多因子的问题，而教学实验往往是单因子的改革，因此放在教学实际中往往不能取得实际的效果。从教学模式入手来进行教学研究，是近年来教学研究的一个主要趋势，因为教学模式本身具有很强的操作性，通过对教学模式的研究，可从整体结构上较好地解决多因子的教学实际问题；教学模式本身 又是一定的教学理论的体现，从教学模式着手来进行研究，又有理论上的导向性。课程教材改革以来，大家都在深入思考，如何真正实现素质教育，使新的课程方案、新的课程标准、新的教材，真正发挥其先进作用，教学模式的研究，正是我们教学研究的一个主要方面，因此，它本身就是教学研究的需要。
4.培养与培训教师的需要。
过去培养与培训教师往往注重理论提高，或注重具体的方法，而在实际教学中如何来体现这些理论，如何来优化组合具体方法，又是很困难的，让人束手无策。教学是科学又是艺术，教学有法又无定法。用教学模式来培养或培训教师，可以使教师整体地把握教学这门科学，使教学行为规范化、模式化，再在实践中加以发展创造。
四、教学模式的基本结构
教学模式一般由下列一些要素构成。
1.提出教学模式可涉及到的世界观、价值观、教学论依据。
2.提出教学模式所针对的教学目标。
3.提出教学的条件，包括教师、学生、教材、教学手段、教学时间、教学空间等。
4.建立教学程序。
5.提出相关的教学策略。
6.提出教学评价的标准和方法。
其中最根本的核心问题是教学程序，因为它体现了一定的教学思想、教学原则、教学目标。教学程序要设计几个阶段，如三段式、四段式、五段式，还要注意它们的相互联系——这是从纵向来说的；从横向来说，教学程序还要考虑教学目标、教学原则、教学内容、教学方法、教学手段等的相互联系。
五、教学模式的研究与建立
1.教学模式研究的方法。
教学模式的研究有两种方法。一种叫演绎法，按照一定的教学理论提出假设，然后加以实验验证，建立有效的模式；或是根据现有的教学模式，再演绎出另一种新的教学模式。例如，化学中有一种叫化学学科师生共振教学模式。它是怎么建立的？先建立师生共振的教学理论，通过理论研究提出几个原理，包括认知同步的原理，情感共鸣的原理，师生角色互换、教学互补的原理，情境创设的原理，桥梁架设的原理。这些理论要为教师所接受，必须把这些原理体现在教学结构之中，就要提出相应的教学结构。它的程序是：第一，创设问题的情境；第二，架设探索的桥梁，组织问题的解决；第三，重复智能训练；第四，改组智能结构；第五，智能的创新应用。这个模式相关的教学策略，包括认知同步，师生情感共鸣，师生角色互换，教学互补。这就是采取演绎法。
第二种叫归纳法。我们现在提倡研究的就是归纳的方法，把70年代以来，特别是课改以来，在上海各门学科的改革中，一些先进东西归纳出来，从中提炼出新的教学模式。最近两年，我们请一些优秀的教师来编写教学目标与课堂教学设计，目的也在于通过这些设计，归纳出与教学相适应的教学模式。
2.怎样建立教学模式。
（1）确定教学的主体目标。现在我们的教学目标往往是多元的，建立教学模式就要选择主体的目标，这样才有针对性。
（2）教学模式不是针对某一节课，但与某一类内容是相关的，应建立有关的几种类型的教学模式，从具体内容抽象归类。
（3）按教学目标与类型内容特点选择相关的教学理论、教学原则。
（4）研究、制定教学过程的程序。先要把教学程序分成几个大的阶段，而且不能局限于课堂教学，应从教师备课、学生预习开始，而后是课堂教学过程，还包括课后学生的作业和教师的批改、辅导。现在较多的考虑的是课堂教学过程，这也是导致教学效益和质量不高的一个原因。而且，作为教学模式来说，它不局限于一堂课，很可能是几节课，甚至一个单元。分段时要考虑，知识怎样展现；知识的展现要符合认知规律，各阶段所用的教学方法与手段，能力的训练，情感的交流，这样才能优化教学程序。大的阶段应包括四个阶段：规划、执行、检查、总结。不同阶段，根据不同内容、方法来设计。可用简化形式表达出来，便于操作，便于学。
（5）研究教学程序中的各阶段相关的教学策略。如分解一下，包括教的策略与学的策略。教的策略包括管理策略和指导的策略。学的策略包括学生学习行为习惯的培养策略和组织、编码的策略。
（6）质量检查与评估。要确定评价标准和方法。
六、现代教学模式的类型和发展趋势
1.现代最有影响的教学模式的主要类型。
（1）经典性的教学模式。其目标是系统地传授知识，包括凯洛夫5个环节的教学模式，德国根舍的范例教学模式，布鲁纳的掌握学习的教学模式，美国的巴特勒7环节的教学模式（7个环节是：情景、动因、组织、应用、评价、重复、推广）。这种类型是知识传授型的。
（2）程序性教学模式，也属知识传授型的。不过，把程序分得很细，而且依靠机器，如计算机、多媒体，把内容程序化。
（3）探索性教学模式，把培养学生发展能力、探索能力、研究能力作为主要目标。布鲁纳的发现法，美国兰布德、布莱克伍德等几个教师提出的研究、探索模式，主要对年龄较小的学生。
（4）开发性教学模式。把开发学生潜在能力作为教学目标，较多重视学生的兴趣，减少教师的束缚，把有意与无意结合起来，把理论与情感结合起来，注意学生注意力集中的时间，如保加利亚洛扎洛夫创立的暗示教学法。
这四类模式中，第一、第二两类是以传授知识为主的模式，后两种是倾向于智能开发、人的培养的教学模式。
2.发展趋势。
（1）重视思想道德教育，以教师的人格来影响学生。
（2）重视创造力与发展培养。20世纪教育较多倾向继承、生存，对发展、创造能力培养不够，21世纪要加强创造、发展能力的培养。
（3）重视学生的学，以学生为主体，发挥学生的主动性。这实质上也是素质教育的一个要点。
（4）重视现代教育技术应用，现代教育技术的应用不只是作为一种现代教育手段，而且会给教学模式带来很大的变革。
（5）充分重视现代心理学、现代系统论等科学研究的新成果，使教学模式体现这些新成果。
教学模式是一种相对稳定的、有效的、有针对性的教学结构。因此，在教学中没有唯一的、绝对有效的教学结构。教学模式的生命力在于广大教师、广大教研员的创造，广大教师、广大教研员应共同努力来研究，创立我们的新的教学模式，并在实践中灵活应用教学模式，从而把素质教育落到实处，真正减轻学生的负担，提高课堂教学的效益和质量。