“例子”在教学中的启蒙点拨作用
□ 潘尚池
举例子是讲话、作报告时人们常用的方法。在老年教学过程中，举例更是不可或缺的一种教学方法。尽管不同学科，对举例有不同的内容和形式上的要求，但其大体的原则性要求相差不远。本文就文学班诗词教学如何使用举例教学谈一点个人的做法和体会。
采用分段线性模型,将激励绕组等效为非线性电感,即在磁芯未饱和即激励电流iex小于磁芯饱和电流IS时,将激励绕组电感等效为常数L0,在磁芯饱和即iex>IS时将激励绕组电感等效为常数Ls,则产生的激励电压电流波形如图4(b)所示。其中Vth为阈值电压,大小为±VcR1/(R1+R2),Im为最大激励电流,忽略激励绕组电阻其值为Vth/RS,t1、t3、t4、t6为磁芯饱和状态下线圈的充放电过程,t2、t5为磁芯未饱和状态下线圈的充放电过程。
一、注意举例的典型性。 有一些诗词理论知识，学员刚接触时会感到陌生和难以理解。这时教师如果举个例子来说明，学员就会很快明白所教授的内容。教师在进行举例教学时，要注重举例的典型性。如果老师所举的例子很典型，学员的理解速度就会比较快，接受新知识的速度也会提高。比如我在讲授绝句“起承转合”的结构方式时，所举的例子是王建的《新嫁娘》：“三日入厨下，洗手作羹汤。未谙姑食性，先遣小姑尝。”此诗在结构上的“起承转合”就非常典型。第一句是“起”，写新娘下厨房；第二句是“承”，写新娘下厨所做之事是煮汤。这两句是此诗的第一个层次，写厨事。第三句是“转”，写新娘未了解家婆的食性；第四句是“合”（结句），写新娘叫小姑尝汤，问这汤是否适合家婆的口味。后两句是此诗的第二个层次，即由上一层次写事转到这一层次的写人了。由于所选的例子非常典型，我给学员稍加分析，他们便能很快明白。
二、注意举例的亲和性。 所谓“亲和性”，在这里指的是所举的例子要让学员具有亲切感。学员感到亲切才能注意力集中，乐于接受，从而更好更快地理解所学知识点。比如，在讲到诗歌创作要注意炼字时，我就举了班内学员的习作《鹧鸪天·桂林会战友》中的一句“几多美酒醉无休”为例。把学员习作中的“无”改为“方”，一字之改，意境就大为不同。为什么？因为把“无”改为“方”后，有平时大家常说的“一醉方休”的意思，一字之异就能表现出一种旷达的豪气，体现出人的精神面貌，更能体现出战友间的情谊，这就是炼字的妙处！因为教学中举的这个作品是本班学员的例子，学员们便会产生亲近感，也更容易提起兴趣。
三、注意举例的示范性。 许多学科教学时都有示范的环节，比如舞蹈班的步法示范，音乐班的范唱，太极拳班的动作演示，等等。诗词教学也会使用举例教学这一做法。例如，布置学员写一首某类型某体裁的作品，教师要先写一首给学员作为范例，这在中小学叫“下水作文”。笔者在给学员布置作业时，会在讲了词谱之后，结合示例对学员在选材、立意、结构安排、造句等方面进行现身说法，这样对学员会有一定的启发作用。2019年春季学期，我在提高班就写了示例作品共计13 篇。
举例要恰当，即所举例子要能够充分说明观点或知识点，不能与之相悖。如果例子与所要说明的知识有矛盾，那就要闹笑话。比如在讲修辞“暗喻”时，讲了定义之后，如果举“惊涛拍岸，卷起千堆雪”作为例子，就不恰当，因为这个例子是借喻，并不是暗喻。
冗余分析及方差分解结果显示，水分因子和能量因子两者能解释科尔沁沙地物种丰富度65.5%的变异(图5：a + b + c)；水分和能量因子的单独解释率分别为2.1%和16.2%。
游客感知价值研究通常将感知价值维度置于一个层次，缺乏对各维度间关系的分析。本研究包括两个部分，第一部分，运用阶梯访谈法绘制游客“属性-结果-目的”3个层次的感知结构价值图，提出相应假设。第二部分，运用SPSS20.0对样本数据进行探索性因子分析，并对“属性-结果层”“结果-目的层”的因子进行多元回归分析，验证假设并且构建乡村游客中心的游客感知价值层次模型。
四、要注意举例的可适性。 这里说的可适性，指的是举例的针对性、生动性和适当性等。
所谓针对性，是指所举之例必须紧扣所要证明的知识点，解决关键问题。例如笔者在讲绝句的篇章结构之一“三一式”结构，即从总到分的结构时，就有针对性地举了于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”我给学员分析指出，前三句分写石灰从开采矿石到烧炼，再到烧成的过程。后一句是总写，点出石灰的精神。这一针对性的举例，使学员很快理解了我讲的知识点。
此外，还要结合老年学员的心理状态和接受能力举例。在举例时，要把握好例子的“量”。例子太多，可能会引起学员的厌倦；例子太少，又不便于学员理解。这个度如何掌握，有经验的教师会视学员的课堂反应灵活变通。这就是举例的适当性。
五、要善于积累和使用资料。 教学资料的积累，功夫在平时。教师要多动手，把一些自己认为有用的资料抄录、剪贴于册簿中，或是储存在电脑里。目前，笔者积累的可用于诗词曲赋联教学的有关资料就有七八本，比如《诗艺专题》有两大本，摘录学员习作评改的精彩段落的本子也有一大本，还有专门收集有瑕疵的诗联例子供作反面例子用的《瑕疵录》，等等。
有了资料，如何查找和使用资料是一个技术活儿，这牵涉到在积累资料时的技巧问题。在积累资料阶段，最好是分门别类把资料存档并做好索引目录，到用时，一翻目录索引，便能用较少时间找到要用的资料。比如有一次我讲课需要用到有关“意境”的资料做例子，便在《诗艺专题》库的目录索引中找到有关资料的页码，翻开页码很快就找到了相关资料，非常省事儿。另外，还可以使用电脑建立自己的电子资料库，或者在网络上查找别人建立的资料库。两方面互为补充，会更方便教师查找和使用例子。
（作者系广西钦州市老年大学文学班教师）
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