关键词：初中数学；农村地区；数学作业；问题；设计改革
新一轮的课程改革不仅要求教师改变传统的教学观念，还要求教师改变传统的课堂教学模式，精心设计家庭作业，使学生在课前、课间和课后都能愉快地学习数学。然而，当前的初中数学作业设计现状与这个要求相违背，还存在诸多的问题，严重影响学生愉快地学习数学。
一、初中数学作业存在的问题
1.作业量大，消极应对
在应试教育背景下，为了提高升学率，大部分教师在作业设计过程中采用了题海策略。我们可以看到这种情况：在新的知识教学结束后，学生们直接拿着练习本测试课堂学习成果。在繁重的升学考试的压力下，大量的习题堆积在学生身上。许多学生，特别是那些对数学学习没有兴趣的学生，逐渐失去了做作业的积极性，并以消极的态度对待作业，直接抄答案，或抄他人的作业，如此导致家庭作业失去原有的价值，学生的数学学习质量不尽如人意。
2.形式单一，枯燥乏味
在传统的数学作业设计中，布置作业大多是教师的任务，学生往往被动地完成作业任务。机械的作业形式使学生排斥数学作业。大多数学生希望没有任何作业要做。此外，教师安排的大部分作业都在课本或教参书中的，作业内容单一，偏离了学生的数学学习和生活的实际情况，在缺乏趣味性和实用性的情况下，学生对完成作业的态度自然是消极的。
3.缺乏评价，得过且过
在将作业分配给学生之后，大多数教师会认为如此就算完成了教学任务，忽视了对学生的家庭作业进行评价。虽然一些教师会评价学生的家庭作业，但他们的评价也是较为机械的，只是在纠正学生的作业错误，没有给出实质性的评价结果。这导致许多学生无法扬长避短，数学发展受到限制。
二、初中数学作业设计改革
针对初中数学作业设计存在的数量多、形式单一、评价不足等问题。多年来，在数学教学活动的实施过程中，我总结教学经验，尝试采用分层作业来解决现存问题。
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1.转变作业形式
根据分层教学理念，我在组织数学教学活动的时候，会以学生的数学学习实际情况为依据，将家庭作业内容划分为不同的层次，要求不同的数学学习层次的学生需要完成不同的作业，这样不仅可以减少学生的作业量，还可以在有限的作业完成过程中检测数学学习成果。例如，我根据课堂上的学生的数学学习表现情况，相应地分配不同层次的作业，A级作业的内容相对简单，一般只涉及概念、理论和基本练习，所有学生都需要完成，B级作业比A级作业要困难得多，一般需要B级和C级的学生来完成。C级作业通常是较为开放的，需要C级学生完成。这样，不同层级的学生可以完成相应的作业任务，实现数学学习所得。
2.丰富作业形式
在传统的以练习题为基础的数学作业活动的实施过程中，学生对数学学习的兴趣逐渐减弱。单一形式的家庭作业不能驱动学生有效地完成作业。因此，教师需要运用多种方法丰富作业形式。
比如，我在组织数学教学活动的时候，会立足数学与学生生活的联系，为学生创设生活性的作业，以此使学生在体验生活的过程中，对所学的知识进行灵活运用，同时积累参与生活的经验，为有效地体验社会生活打下坚实的基础。以“扇形统计图”为例，在组织教学活动之后，我为学生设计了整理自己一学期在学习用品、日常用品、培训班等方面花费的费用，以扇形统计图的形式进行展示，并分析自己的日常生活消费特点，谈一谈，如何做到合理消费。如此作业内容的设计，不仅可以使学生回归生活，灵活运用所学，还可以使学生反思生活，积累生活经验，树立合理消费的理念。
3.运用作业评价
学生完成作业后，我除了会一个一个地检查作业外，还会充分发挥学生的主体作用，在小组合作的基础上，让不同层次的学生检查低层次的学生作业，如A级学生需要检查B级作业，B级作业由C级作业检查，C级作业由我检查。这样，学生可以在互相检查作业的过程中学习对方的方法，弥补自身学习的不足，扬长补短，实现有效发展。学生相互检查后，还需要对被检查作业的情况进行评价，展现被检查作业的利弊，清晰地认知到他人的优势，互相学习。在学生互评作业之后，我会搜集全班学生的作业情况，找出共同的问题，在班级中进行点评，从而引发学生对数学作业的重视，同时使学生能认知到自身学习的不足，及时地弥补不足，提升数学学习质量。
总之，在设计初中数学作业时，教师要立足当前作业设计存在的不足，将学生划分为不同层次，设计不同的作业任务，使不同层次的学生在完成有针对性的作业过程中实现发展。
参考文献：
[1]卢华岚.初中数学课堂教学的延伸——数学课外作业的布置与批改[J].初中数学教与学,2018(24):8-10.
[2]吴霞.分层·善变·创新——“四基”观下初中数学作业设计探讨[J].数学学习与研究,2018(22):135.
论文作者:王显国
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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