车风 广西贺州市八步区桂岭镇桂南小学 542800
【摘要】在小学语文教学中，口语交际教学是非常重要的一个环节。做好小学语文口语交际教学工作，有助于小学生口语交际能力的提升，进而达到优化学习的目的。本文在分析小学语文口语交际教学的重要性及潜在问题的基础上，进而提出了相应的解决对策，以期为小学语文口语交际教学的完善提供有效凭据。
【关键词】口语交际；小学语文；影响
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-043-02
随着素质教育在我国的大力推行，我国中小学也开始逐渐注重对学生综合素质的培育。口语交际不仅能提高学生的口语表达能力和人际交往能力，更能塑造中小学生积极乐观的健康的心态，因此，我国中小学应该认识到口语交际教学的重要性。
一、小学语文口语交际教学的途径
（一）小学语文口语交际教学的概念
根据修订版大纲的明确规定：口语交际教学不仅对“听话，说话”提出能力要求，还包括要规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。由此可以看出，广义上的“口语交际教学不仅是传授语言理论知识和词汇、说话的语序，而且还要注重语言的社会交际功能，并让学生学会运用各种交际能力。”
（二）教学途径
良好的语言修养是文明的前提，丰富的语汇、规范的表达、幽默的风格、智慧的策略、坦诚的态度都是文明交际不可或缺的要素。所以，口语交际教学要和阅读、写作、社会实践活动结合起来进行，学习必要的修辞知识、语法知识和逻辑知识有助于提高口语交际能力。
口语交际教学其实包括很多途径，范围很广，主要包括开设专门的口语交际课，口语交际教学与阅读课相结合，口语交际教学与写作课相结合，口语交际教学融合在语文综合性学习中。在这里，我主要研究专门的口语交际课。
1.口语交际教学与阅读课相结合
口语交际能力不仅可以体现在专门的口语交际课中，也可以渗透到其他语文能力中。考虑以文本内容为基点，通过在精读课文，赏词析字的过程中，让学生先说一说自己独到的见解，然后加以适当的点拨；在阅读教学的过程中，一边积极引导学生认真思考问题，一边交流自己的想法锻炼自己的口语交际能力；利用阅读教学中的各个环节创设多种多样的交际情景，有意识地让学生形成良好的口语交际能力。
2.口语交际教学与写作课相结合
叶圣陶曾经就口语交际与习作的关系做过论述，即“口头为语，书面为文”。由此可以看出，口语是第一，书面是第二，但是，在我们日常的口语交际过程中，应当做到两者兼顾。
先说后写是学生写作中运用的基本方法。所以在口语交际实际教学过程中，可以鼓励让学生先把自己想说的通过口头语言表达出来，再让学生把他们记下来，这就顺理成章转移到写作上来，从而提高写作水平。
对于不同学段的学生，需要以不同的标准来要求。随着学生年级段的不断升高，对知识的积累也慢慢增加，他们也慢慢积累了丰富的优美词句，让他们将这些知识逐渐运用到习作中，真正体现了“口头为语，书面为文”，促使学生的口头语言和写作能力得到共同发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、小学语文口语交际教学潜在问题
目前，小学语文口语交际教学存在多方面的问题，问题的存在使得口语交际教学工作的开展受到极大的阻碍，进而抑制学生学习的优化。主要问题如下：
（一）在教学内容的认识上存在偏差
有相关调查显示：大约有24%的语文教学工作者将口语交际教学纳入阅读教学的范畴，表明口语交际教学是阅读教学的延伸内容；19%的教师认为属于课程标准规定的内容，还有9%的教师认为是属于演讲及朗诵等活动的拓展应用[3]。事实上，口语交际教学内容是语文教学过程中细化出来的内容，既不属于阅读教学的拓展话题，也不属于演讲、朗诵等活动的拓展应用。结合上述数据，从整体层面来说，主要表现为教师对小学语文口语交际教学内容的认识存在一定偏差，显然这将不利于该项教学工作的完善及优化。
（二）教学形式不具规范性
在进行口语交际教学中，有一些教师对口语交际教学内容进行擅自改动，例如：朗诵、辩论及访谈等一系列教学内容。这些内容经过改动后却变成了朗诵比赛、辩论比赛及访谈会，这种取而代之的教学形式完全不具规范性，也难以让学生接受，较大程度降低了学生对口语交际的学习积极性。另外，在新课改的背景下，是将口语交际训练规划分为多个阶段的，针对每一个阶段及每一个学期，均有相对应的训练内容及要求。但是经过调查却发现，部分教师在制定教学内容时，并没有将口语交际训练考虑进去，进而导致在口语交际教学过程中，由于缺少有针对性的教学内容及方法，从而使学生的口语交际能力难以得到有效培养。
三、有关小学语文口语交际教学的强化对策思考
在上述分析过程中，认识到小学语文口语交际教学还潜在一些问题，为了使这些问题得到有效解决，便需要采取有效强化对策，这样才能够使这项教学工作得以完善及优化。具体策略如下：
（一）创设协调统一的学习环境
要想使小学语文口语交际教学有所加强，创设协调统一的学习环境显得非常重要。一方面，从口语交际教学的特点角度出发，学生应该在日常生活当中以及课堂学习当中，充分重视并参与口语交际能力的锻炼。例如：在双休日家庭聚会上，可以让学生有意识地与人沟通交流，等到了课堂上，来一个实时检验，即为“真实还原现场”，其目的便是看学生是否完成了利用家庭聚会与人交流沟通的学习任务。另一方面，教师应该创新口语交流的学习环境，例如利用各种游戏，先让学生充分融入口语交际教学课堂，进而在游戏中提升学生与学生、学生与教师之间的沟通交流能力，并以此使学生领略到口语交际学习的快乐。对于小学生来说，家庭和学校是小学生学习口语交际的两个最主要的场所，因此，家庭和学校要为学生共同创建一个良好的口语交际学习环境，尽可能多的为学生创造进行口语交际的机会。
（二）创设具体的交际情境创设具体的交际情境是口语交际教学的一种行之有效的方法。首先，教师需确保创伤情境的真实性及合理性，能够符合学生学习实际。学生通过口语交际便能够掌握在不同的场合、不同的情况下该持怎样的态度及运用怎样的表达方式，从而使学生的口语交际能力得到有效提升。然后，创设情境时需注重趣味性，例如：通过简单的话剧角色表演与各种游戏，增长学生的见识，同时也激发他们的交际欲望。口语交际教学中，在为小学生设定口语交际训练语境时要坚持全面提高学生的综合素质这一基本原则，设身处地的站在学生的角度上去思考。最后，在教学方式方面，可以采用场景模拟、游戏等能激发小学生学习兴趣的口语交际训练方式。
总结
口语交际能力作为一种社会实用性极强的社交能力，不仅能扩大学生的知识面，也能提高学生的文学素养和人格魅力，因此，学校要重视小学语文口语交际教学的发展和改进，根据现阶段小学语文口语交际教学的现状采取一些针对性的措施，来提高学校口语交际教学的教学质量，同时，全面提高学生的综合素质。
参考文献
[1]王绍霞.核心素养下低学段口语教学要注重“三化”[J].名师在线，2019(01):53-54.
[2]陈云宇.小学语文“三说式”口语交际教学模式研究[J].课程教育研究，2018(50):48-49.
[3]周丽娜.小学语文如何针对核心素养教学[J].中国农村教育，2018(22):95.
[4]耿文娟.小学语文教学中如何提高学生的口语交际水平[J].课程教育研究，2018(46):38-39.
论文作者:车风
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
标签：口语交际论文; 学生论文; 小学语文论文; 口语论文; 教学内容论文; 交际能力论文; 过程中论文; 《中小学教育》2019年5月2期论文;