(浙江省金华市浦江县第五中学 浦江 322200)
【摘 要】实施素质教育,“减负”是关键,“减负”即减轻学生过重的课业负担,对于数学教学来说,学生过重的课业“重”在让学生用大量的时间在题海中拼搏。为了减轻学生的课业负担,教师应该在课余时间灵活巧变数学习题。笔者通过对课前预习作业、分层式作业、错题式作业、一题多变式作业的设计进行了举例阐述。
【关键词】设计 数学 减轻 负担
作业是课堂教学的延续,是数学教学必不可少的重要环节。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
怎样设计一份适合学生、吸引学生的作业?如何使不喜欢数学的学生喜欢上数学,不喜欢做数学作业的学生喜欢做数学作业,喜欢数学的学生更投入,更喜欢呢?让他们的个性在作业中都能得到充分地体现和发挥,让他们成为全面发展的时代新人。近两年来,我在数学作业设计方面做了一些尝试:
一、课前预习作业
(一)精心设计新课学案
新课学案是学生预习新课的主要导向,学生能根据学案自主学习,这比口头布置的预习要强几倍。采用学案预习时,我把学生分成7个小组(每小组5人),每小组预习后进行组员交流、检查,我在上课前让两位学生进行讲解对本堂新课的理解和疑惑,然后教师进行讲解引导,解决学生对预习时的疑惑。通过实践,发现学生似乎都聪明了——都会提前学习,找出今天这堂课的重点、难点,回答问题质量也提高了,有时还能提出一些深度问题,同时也爱思考了,改变了以前上课“手”不动,“脑”不动现象,而且学生积极性有了很大的提高,小组间的竞争也相当激烈,学习的习惯和态度大有改观。我对学案设计也有一定的方式,在实践中不断改进。
(二)灵活设计数学课前训练习题
数学课前训练是指在上正式新课之前5分钟让学生做一张练习,可以是几个填空题,也可以是几道计算题,而这些题目都是学生平时容易出错的。它的目的是让学生对以前所学知识进行训练和巩固,旨在提高学生的运算能力和扎实学生的基础知识,对后进生的成绩提高非常有效,利用较短的时间、较少的作业达到较高的教学效果。
二、设计有针对性的“分层式”习题
《数学新课程标准》强调:“现代学习方式要尊重学生的差异,要尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每个学生富有个性的发展创造空间”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在布置作业时要遵循因材施教原则,尽量照顾到各个层面的学生,采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己作业,是指像吃自助餐一样,让学生在所罗列的作业中挑选自己有能力完成的作业。这种作业在容量上考虑了学生的量力性和差异性,为每一个学生创设练习提高发展的环境,实现“人人能练习、人人能成功”的目标。根据教学目标可以将“分层式”作业内容分为规定题和自选题A、B两类,一般规定题5-6题,自选题A、B各1—2题。具体要求:①对后进生,侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题,即每次作业中的规定题。②对中等生,侧重于例题及和例题相似的变式题,即自选题A,但必须完成规定题。③对优生,侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题,即自选题B,但也要完成规定题。
这种设计可让学生根据自己的知识水平选择性地做题,每个学生的能力都得到了训练。这样设计的作业能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。让学生根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
三、巧妙的设计“错题式”习题
在教学中,教师最不能理解的是,明明已对学生讲清的问题,为什么还是一错再错,明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了。于是教师就进行相同题型的大运动量训练,殊不知,这会产生严重的后果——学生厌学。面对这一现状,我时时会陷入深思:什么样的作业纠错更适合学生?于是就尝试在教学中设计用“错题式”作业。
所谓“错题式”作业,就是教师利用学生身边最常见的错误——错题,引导学生进行分析,整理找出错误的原因,制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式,改进教师的教学方式,最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的。
第三问考虑问题不全面,点P可能在BC的延长线上,也可能在CB的延长线上,结果完全不一样了,解题过程也不一样。为此,他给自己制定了两条学习策略:(1)不要思维定势,看清题目要求。(2)克服急躁,求胜心切的心理。
应该指出的是:以上是一个学生自主学习、自主发展的过程,学生有自己通过整理去发现问题,自我反思、制定策略。充分体现了学生的主体意识,培养了学生的责任感。同时这种作业能有的放矢地帮助学生改正错误,它量少质高,符合学生的实际学习需求,在最大限度减轻学生课业负担的同时又取得最大的效率。
四、设计“一题多变式”的习题
在教学中,我提倡学生做一道题收获一道题:不仅要会将给定的题目分析进行解答,还要学会总结反思解题规律、方法思路、技巧、数学思想方法等,最重要的是要充分发挥习题的作用,学会对一道习题从不同角度进行变式,在变化中分析、思考,从而达到将知识学活、学会学习的目的。
设计意图:(1)交点的意义:点P(-1,a)同时满足y=(3-k)x-2k+18与直线=2x+12,从而求得a,k;(2)解决第二问时有多种方法:解不等式,数形结合;(3)第三问需要借助图象明确所求的图形,弄清点的坐标与线段长的关系。
总之,精心设计、合理布置数学作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。对学生来说,通过及时完成作业,可以巩固、内化学得的知识技能,充分发挥学生的主观能动性,自然产生新的学习欲望。对教师来说,也是对教学过程的一种反馈信息,可以判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况,发现存在的问题,以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。
参考文献
【1】杨九俊,新课程教学评价方法与设计,教育科学出版社,2004
【2】义务教育阶段《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社
【3】胡兴余著,《中学数学教学思想与方法》,上海社会科学院出版社,2007年10月
【4】薛晓芳,《作业设计的新取向》 [J],2008
论文作者:黄双平
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2016年第1期(上)
论文发表时间:2016/5/16
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