安徽省肥西县桃花镇中心学校 231200
“认识图形”是苏教版二年级上册的教学内容，本课通过操作、观察、比较和交流等活动，使学生经历认识多边形的过程，初步认识并能正确辨别四边形、五边形和六边形等平面图形，体会图形之间的变换和联系，体会数学知识与生活的关联，发展学生的空间观念。
一、剖析教材，对多边形概念的解读与处理
小学阶段认识的多边形，是由在同一平面内，且不在同一直线上的三条或三条以上的线段围成的图形。围成多边形的每一条线段叫做多边形的边，相邻的两条线段的公共端点叫做多边形的顶点。那么，什么样的图形是四边形、五边形、六边形呢？这是本节课教学的一个重要知识点。这个环节的教学看似简单，实际上，要让学生弄懂却要花费一番心思。首先，关于“边”的认识，这里的“边”其特点是直的线段；其次，是对“围成”二字的理解，这里的“围成”是指多边形的边必须首尾顺次连接而成，由这些边所围成的图形是封闭图形。显然，如果单纯地通过说教的形式，让二年级学生从概念上理解，是很难行得通的。
教学中，我是采用“看图说话”的形式进行的。
1.认识“边”。
出示一组图形，让学生观察并说说每一幅图中哪些是这个图形的“边”，哪些不是，为什么。
2.理解“围成”的意思。
出示一组图形，引导学生仔细观察，要求学生说一说这些图形的“边”围起来了吗，为什么。这里需要说明的是，第四册教材关于“认识图形”的教学内容呈现的都是有关凸多边形的认识，对凹多边形的教学只字未提。为了让学生对多边形的概念有一个更全面、更清楚的了解和认识，教学中我引入了凹多边形的认识。先出示一组有凸多边形和凹多边形的图形，引导学生观察图形，说说它们各有几条边，是几边形，并问为什么。如此设计，将学生对边和多边形的认识上升了一个高度，促使学生在认知冲突中，全面、深入地理解和掌握多边形的概念，为后续学习奠定基础。
二、整合教材，增加学生体验和感受多边形之间联系的活动
在初步认识多边形的特征以后，教材安排“想想做做”第4-6题，通过折、拼、剪的操作活动，让学生进一步体会平面图形的特征，感受不同平面图形之间的联系，进而发现一些有趣的数学现象。无疑，这些活动能唤起学生对多边形特征的感知和记忆，利于激发学生富有个性的尝试和探索，促进空间观念的发展，培养实践能力和创新意识。
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如“想想做做”的第4题，通过折一张长方形的纸，识别每次折出的是几边形，让学生在操作中体会多边形的内在联系；第5题让学生把四边形、五边形和六边形都分成三角形，看最少能分成几个，使学生在操作中进一步把握平面图形的基本特征；第6题是一道开放题，要求学生在一张正方形纸上剪去一个角，看剩下的是什么图形，利于激发学生探究的愿望和好奇心，促进学生富有个性的操作和思考。
我重新整合和处理教材：
1.在“折一折”教学环节中，直接省略第4题，重新设计如下活动。
（1）拿一张长方形（正方形）纸，只折一次，分别折成三角形、四边形、五边形，各可以怎么折？
（2）拿一张三角形的纸，只折一次，分别折成三角形、四边形，各可以怎么折？
2.在“分一分”教学环节中，在保留教材第5题的基础上，增加以下练习：将这三个图形（略）都分成一个三角形和一个四边形，怎么分？
3.增加拼图环节的练习：
（1）用两个完全一样的直角三角板，可以拼成什么图形？请把它画出来。
（2）用两个不一样的三角形，可以拼成几边形？请把它画下来。
通过以上环节的交流操作和实践活动，培养了学生的数学思考能力，让学生的多种感官协调参与学习，在动眼、动手、动脑、动口的活动中，主动寻求解决问题的方法，并及时思考、交流、汇报自己的学习体会，提升了学生学习数学的能力。
三、走出教材，引领学生感受生活中的平面图形
数学源于生活，运用于生活。虽然教材中没有安排展示生活中多姿多彩的多边形，只是在课始出示两块长方形和正方形地砖，以此引出新课。我抓住这一契机，设计“帮老师装修新家”的活动，使学生在挑选地砖的过程中轻松进入课堂学习状态，积极参与新知的学习。
数学源于生活，但高于生活。为了让学生感受数学与生活密切相关，我收集了大量的资料，在认识多边形后引入这样的教学内容：动画演示一组组精美的图案，让学生认一认、说一说它们分别是什么，然后找一找藏在图案中的平面图形有哪些。通过让学生欣赏地砖、蜂巢等多边形组合的图案，使学生感受到生活中的多边形的美，有效地培养学生的审美情趣和欣赏能力。同时，让有兴趣和学习余力的学生动手设计一幅自己喜欢的多边形组合的装饰图案，张贴在展示栏内让全班学生欣赏，延伸学生的学习。
总之，在实际教学中，教材只提供我们教学的“引子”，教师在合理使用教材的同时，要积极挖掘生活中的教学资源，灵活“用教材”，切忌“教教材”，真正发挥教材为教学服务的功能，使课堂精彩纷呈。
论文作者:赵德亮 江燕
论文发表刊物:《教育学》2016年11月总第109期
论文发表时间:2017/1/11
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