罗绂会 贵州罗甸县边阳镇栗木中学 550100
【摘要】有效的课堂教学是兼顾知识传授，情感交流，智慧培养和个性塑造的过程。课堂教学的有效性，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生学完后对所学知识是否领会贯通，有没有收获和提升，是否感到快乐。物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展、可持续发展。学生对物理知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。高效的物理课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度，价值观的和谐统一发展。
【关键词】初中物理；有效性；探讨；提高
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-064-01
1多角度解读教材
初中 物理教材是课堂教学中主要的文本资源，但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是展现教材上现成的结论和论证在形式上的汇聚，更重要的是揭示隐含于其中的精彩而独特的思维过程。如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的知识内化为自己的智慧。教师从多角度解读教材，既使知识本身的价值得以体现，又使学生的个性得以发展。教师可利用物理以实验为基础的学科特点，比如在“超重和失重”教学中，可设计一实验：每组同学分发一个弹簧测力计和一个钩码。教师指导学生把钩码挂在弹簧测力计上，先静止或匀速运动；然后加速向上运动；最后加速向下运动，要求他们观察上述三个过程中弹簧测力计的示数。接着分析并总结出超重和失重与加速度方向的关系。
2师生积极互动
新课标强调“要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。要达到该要求，离不开教师的正确引导。同时，教师与学生的课堂教学关系是一种双向的关系。这种教师与学生间特殊的关系，决定了教师对物理教学过程的引导，需要通过教师的个人品质来感染学生。一方面，教师不仅面向学生传授知识，更要使学生感受到教师的人格魅力，使知识富有感召力；另一方面，学生也不是简单地储存学到的知识，每个学生都是以独特的方式理解知识。因此，这要求教师进入课堂要充满激情，使每个学生都能置身于物理情境中，形成互动式的教学探究模式，以理解、合作、探究、交流方式实施教学。例如在“力的合成”教学中，教师提来一桶水。让两位同学先后分别提这桶水，然后再共同竖直向上提这桶水，并问他们：第一次提水与第二次提水有什么不同的感觉?学生回答：第二次提水省力。教师继续问：“省多少?”学生可能回答：“省一半力”。此时要求两位同学提着水，上半身慢慢地远离水桶。教师：“感觉如何?”学生：“越来越费力”。这样通过教师与学生的问答实现师生间的互动交流。
3及时练习反馈
由于物理课时相对较少，学生的练习、反馈通常被教师安排在课后进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这使得师生在课堂上不能及时解决问题，即使发现了问题，也错过了最佳的教学机会，这导致学生的学习效率降低，易失去有价值的学习资源。人们越来越注意到，及时解决课堂生成的问题不仅是教育中一项重要的课程策略，对于教师提升专业能力，了解学生掌握知识的程度、检验教师的教学方法，具有指导和修正作用。同时，对于学生了解自己在课堂上的学习情况、存在的问题也具有督促、强化和纠正的作用。这就提醒教师要将练习与反馈作为课堂教学的有机组成部分，将其纳入课堂教学环节，加以重视，并适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与实施的时间。
4自觉反思与灵活迁移
由于现在的物理课堂中引入了电脑、电视等仪器设备，教师对学生学习活动的反思意识逐渐淡化和形式化。然而，物理课堂教学不是预先设定好的剧本再现于荧屏的过程，而是需要师生在特定的教学情境中通过对话、互动、合作，在“预料之中”的探索过程，是一个动态性的过程。体现教学过程的生成性与情境性，需要教师针对具体的情境作出即时的调整和灵活的迁移。
4.1自觉反思
教师被视为“反思性的实践者”。根据反思的对象不同，有行动前反思、行动中反思、回忆性反思。行动前反思，是一种指向未来的、期盼性的反思，有助于以一种有组织的、决策性的、有备无患的方式处理课堂教学情境。行动前反思需要教师仔细考虑教师与学生相处时可能发生的一切可能性，并能够在充分准备的基础上，应对某一偶然情况做出敏捷的反应。教师在具体的情境中做出及时的反应，这就要求教师具有行动中的反思，它是一种交互性的反思行为。这需要教师在课堂教学中运用自己的教学机智，意识到教学时机，思索教学问题，修正教学方案。通过这样的反思，可以对自我行为、课堂教学给予肯定和强化，也可以给予否定、思索与修正。这也需要一种总结性的反思行为，即对过去经历追溯性的反思，有利于对经历有更加深刻的理解，有助于使教师成为更有经验的实践者。教师对教育的各种看法和主张，教师所接受的各种理论和学说，只有在与实践结合中，特别是在实践的反思中才能转化为自己的思想，升华为一种智慧。每一个物理教师都应该不断地反思自己的教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的?”，“我的教学有效吗?”，“是否有更有效的教学?”。
4.2灵活迁移
灵活迁移是一种实践智慧。这种实践性智慧是基于反思意识基础上的，即只有当物理教师在新的教学情境中，遇到新情况、新问题进行反思时，迁移才能发生。它是教师在反思中产生了内部认知冲突和观念失衡，并对具体情景做出理性思考，对所处的教育情境中的各种因素及其关系做出思考和权衡，对自我行为表现及其依据做出正确解析和修正。
总之，要实现物理有效教学，就要结合学生和学校的实际情况，根据物理教学现状和新课标的要求，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，利用好身边的各种资源，实现初中物理的有效教学。
参考文献
[1]张振峰.小学语文教学中对学生个性培养的探究[J].学苑教育，2015（23）：38.
论文作者:罗绂会
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月
论文发表时间:2018/4/2
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