王兴礼[1]2003年在《元认知监控在高中生学习中的实验研究》文中研究表明元认知是关于认知的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控叁个成分，其中元认知监控是元认知的核心。元认知监控是指主体在进行认知活动过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程，包括学习过程中制定计划、执行控制、检查结果、采取措施四个基本环节。元认知监控是在工作中进行的，动用储存的元认知知识来管理和控制认知活动，包括了计划、监视和调节叁个方面。教师在教学过程中通过提高学生的元认知水平，培养了学生执行元认知监控的技能，有效地提高了学生学习效率，引导学生成为学会学习的学习者。 调查显示，高中学生元认知监控缺失或低下是普遍存在的。这与传统教学模式是紧密相关的，传统的教学模式在很大程度上是“授----受”式的单向灌输，学生成为知识的“接受器”，扼杀了学生学习的主动性；教师在课堂教学中元认知教学的缺失也是造成学生元认知监控的重要原因之一。 元认知监控水平是可以通过训练得到提高的。通过一学期以教学班为单位在生物课堂教学中进行元认知监控训练的实验，有效地提高了学生生物课的学习成绩，极大调动了学生学习的主动性，促进了学生学习能力的提高。通过指导、讲座、渗透、评析、矫正等途径，把元认知监控训练放在生物学科教学情景中进行，训练内容包括计划与目标设置、策略执行与监控、结果监控与策略改进、自我评价与监控，让学生面对具体的学习任务制定目标，选择策略并监控执行情况，及时地对学习过程作出评价并进行调节。教师把元认知监控训练作为课堂教学内容渗透到生物课教学中，提高学生元认知水平，训练学生执行元认知监控，使学生成为执行元认知监控的习惯性学习者，发挥学生学习的主观能动性。 实验显示，元认知监控训练成效是显着的。通过对实验班和对照班测试成绩的统计分析表明，两班生物课成绩存在着显着性差异，生物成绩的显着性差异与总分差异呈现了较高的相关性。此实验结果说明，两班成绩的差异主要来源于生物成绩的显着性差异，而生物课成绩的显着性差异主要是由于生物课堂中进行了元认知监控训练所致。经元认知监控训练后问卷调查显示，对照班和实验班在元认知监控水平上存在着显着性差异，实验班学生的元认知水平和元认知监控能力均得到显着提高，具体表现为学生在学习过程中能有效地自我监视预习、听课、作业、复习等环节，主动地选择学习策略，并能生成新的学习策略，学生能对所选择的学习策略进行总结评价，及时地作出调节。这标志着学生学习能力得到了提高，成为“会学习”的学习者。 通过研究得出以下结论：1．高中学生元认知水平低下是不容置疑的事实上元认知监控水平是影响学生学习的重要因素上在高二学生中进行元认知监控训练成效是显着的；4．元认知监控训练可以提高学生的学习能力；5．元认知监控能力一旦被学生掌握是可以迁移的。 元认知监控训练取得的成效是匆庸置疑的，元认知在各科教学中具有普遍的适用性。在高中教学中，把元认知训练作为教学的重要内容，在各学科中进行渗透教学，培养学生成为对自己学习负责的学习者，教会学生成为会学习的学习者，这正是我们期望达到的教育目标之一。
吴先超[2]2014年在《元认知监控的一致性及其发展研究》文中提出学生在日常学习活动中,通常需要在规定时间完成规定的认知任务,这就涉及到个体如何认识学习材料,如何认识自己的学习能力与状态,如何调节控制学习时间等问题,这是近年来教育与心理学界关心的重要主题。个体对自我认知状况判断的准确性高低如何,这种准确性是否稳定,是有赖于偶然的情境,还是有赖于稳定的特质,这就是元认知的状态(state-based)与特质(trait-based)之争的问题,即元认知监测控制(简称监控)在不同条件下是否具有一致性或者相对稳定性的问题,如果具有一致性或相对稳定性(即元认知监控一致性),那么这种一致性在不同年龄阶段具有怎样的发展规律,就成为元认知领域研究的重要课题。本研究以元认知监控一致性为研究视角,以小学一、叁、五年级、初中、高中、大学等年龄段学生为对象,从跨任务、跨情境、跨材料、跨时间等维度,通过文本材料学习测验、图形推理测验收集被试元认知监测与控制两个方面的实验数据,全面考察元认知监测判断的学习难度判断(EOL)、材料熟悉度判断(FOK)、学习程度判断(JOL)、测验项目难度回溯判断(EOLh)、学习自信心判断(JOC)及元认知控制的重读选择与时间分配的一致性及其发展状况、差异性特征,从以下几个部分开展实验研究：第一,围绕元认知监控是否具有一致性展开研究。以大学生为被试,从跨任务、跨情境、跨材料、跨时间等维度进行文本阅读与图形推理测验实验研究,考察了元认知监控一致性状况。第二,围绕元认知监控一致性是否具有由不稳定到相对稳定的发展趋势展开研究。以小学(一、叁、五年级)、初中、高中、大学等年龄段学生为对象,考察元认知监控的准确性、一致性及其发展趋势。第叁,考察不同认知水平大学生的元认知监控在跨任务、跨情境、跨材料和跨时间维度下的一致性差异。通过以上研究,本文获得如下主要结论：1.大学生元认知监测总体上具有一致性。大学生元认知监测具有跨任务、跨情境、跨时间的一致性,不具有跨材料的一致性。2.大学生元认知控制在重读选择上具有跨时间的一致性,在时间分配上不具有跨时间一致性。3.总体上看,元认知监测具有一致性,但不同年龄段又有其特异性,即高年龄段学生元认知监测比低年龄段学生表现出更多的一致性。(1)元认知监测从初中、高中、到大学各年龄段学生均具有跨任务的一致性,其中高中生比初中生、大学生一致性程度高。(2)元认知监测在初中阶段不具有跨情境的一致性,在高中、大学阶段具有跨情境的一致性,各年龄段间的一致性差异不显着。(3)高中生元认知监测判断各指标具有跨材料的一致性,初中生、大学生跨材料的一致性不显着；初中、高中及大学各年龄段学生元认知监测的跨材料一致性没有显着差异。(4)小学一年级、高中、大学阶段各项元认知监测指标具有跨时间的一致性,小学五年级部分元认知监测指标具有跨时间的一致性,小学叁年级、初中生各项元认知监测指标不具有跨时间的一致性。4.从小学、初中、高中到大学,元认知控制部分指标具有跨时间的一致性。5.高认知水平组大学生比低认知组大学生元认知监测跨任务、跨情境一致性程度更高。6.总体上,元认知监控准确性具有从低年龄段到高年龄段逐渐提高的发展趋势。
浦静滢[3]2011年在《高中生学习立体几何产生元认知监控偏差的现状调查及对策研究》文中认为在教学实践中,高中生数学学习过程中假性学习的情况频繁发生。学生在学习过程中元认知监控偏差的问题影响了其对自身学习情况的认知。而高中阶段立体几何的教学内容,由于是二期课改中变动较大的一部分而受到关注。本研究以高中立体几何课程的学习为研究载体,研究学习过程中学生假性学习的情况及其与元认知监控偏差之间的联系及其现状和发生的原因,并寻找改善假性学习和元认知偏差的策略。在查阅相关文献的基础上,结合高中学生立体几何学习的特点,设计了一系列的研究方案,在一所区示范性高中的高叁年级进行了调查研究。通过相关的研究数据,笔者对学生假性学习和元认知监控的现状、两者之间的关系及其与学生学业成绩之间的关系进行分析,并通过访谈了解假性学习和元认知监控偏差产生的原因,并在此基础上通过个案研究来分析改善学生假性学习和元认知监控偏差的方法,并在此基础上选择相应的方法进行班级实验,以研究该方法在班级教学中的作用。研究结果表明：(1)假性学习在高中生学习立体几何过程中发生频繁,导致假性学习的重要原因之一便是学生元认知监控的偏差。(2)元认知监控偏差产生的原因是多方面的,而其对学生学业水平会产生较大影响。(3)元认知监控能力可以通过教学过程中的有效干预进行培养和改善。在此基础上,笔者在二期课改的大环境下,给出了相应的教学建议,其中包括一些具体的实际操作方法,如导学案、check list等,以及给一线教师在教学理念和教学过程上的一些建议等。
杨萍[4]2008年在《元认知监控在体育教育专业排球普修课中教学效果的实验研究》文中指出20世纪90年代我国提出了以“培养人和提高人的素质”为目标的“素质教育”。为了适应素质教育,“教会学生学会学习”势在必行。学校是实施素质教育的重要场所,学校体育作为学校教育的一部分,是培养符合社会需要的合格人才的基本途径之一。具体而言,学校体育是通过身体运动、卫生保健等,对受教育者施加影响,促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。体育教学是学校体育教育的核心,排球教学则是体育教学中比较重要的内容之一。学校体育教育的改革需要我们顺应历史的潮流,摒弃老化的落后的教学思想、方法、内容等等,研究并应用新的理论改革我们的排球教学。随着高师体育院系本科教学计划的修改,排球普修课课时从1995年的118学时压缩到现在的51学时左右,但教学大纲中对学生应掌握的理论知识、基本技术、基本战术、知识技能等并没有变化,同时还要培养他们的排球教学、训练、组织竞赛、裁判实践等能力,学生在有限的课时内要达到一定的技术水平难度相对加大。因此,如何在班级集体教学的组织形式下兼顾学生的个体差异,如何培养学生的综合能力,让学生学会学习,已成为当前高校体育院系各学科教学迫切需要解决的问题之一,元认知监控学习理论正好适应了这种需求。本文介绍了元认知监控调节学习理论兴起的背景,元认知监控的界定及其学业调控维度。在此基础上,参照国内相关量表的设计,根据体育教育专业大学生的学习特点,编制了体育教育专业大学生的元认知监控学习问卷,以期了解体育教育专业大学生自我监控学习的基本情况。同时,在排球教学中运用元认知监控学习理论,探讨其在排球教学中的可行性和有效性,拟为排球教学提供一种新的教学理念。本文运用文献资料法、数理统计法、专家咨询法、问卷调查法和教学实验法,通过培养学生的元认知监控学习能力,顺利完成了元认知监控学习理论在排球教学中的实验研究。运用SPSS10.0软件、Excel表格对所得数据进行分析处理。通过实验得出如下结论:1.在学习体育运动项目的过程中,元认知普遍存在于排球学习过程中,但是学生的元认知监控学习能力水平较低,通过对实验班进行元认知监控学习能力的培养,并通过实践,改变了以往教学过程中简单的“授——受”教学模式和只注重技能学习而忽略学生主观能动性和心理导向、调控在学习中的重要性。教师给学生良好的心理示范,引导学生自觉地运用监控策略进行学习,在学习过程中运用制定计划、执行控制、检查结果、采取措施四个元认知监控环节实施在实验班的学生的学习前、中、后的基本情况、学习过程、学习效果等各个方面,并与对照班进行比较,表明加强培养的学生的元认知监控有一定的提高;男、女生元认知监控学习能力有一定的差异,男生的技术学习的监控能力比女生强,更善于运用元认知监控学习策略,但女生在应用监控策略教学后,元认知监控学习能力有了较大幅度的提高。2.学生的元认知监控学习能力在各调控维度上有一定的差异。教学实验后,学生在各调控维度上的分值都有一定的提高,特别是男生提高幅度更大。但在计划、准备等维度上,学生的分值还是比较低。说明体育教育专业的大学生还是不能很好的监控自己的学习。3.在体育教育专业排球教学中运用元认知监控学习理论是可行的、有效的,其教学效果优于常规教学。“元认知监控学习”教学能激发学生的积极主动性,有利于学生终身体育思想的形成,有助于培养学生健康人格、挖掘学生学习潜力。4.“元认知监控学习”教学充分调动了学生的思维活动,注重学习方法的改进和学习策略的运用,注重学生的自我监控和自我评价。学生根据教师的指导对自身所作的动作进行监测和调控,有利于运动技能的形成。因此,在体育教育专业排球教学中具有较高的推广价值。但是,“元认知监控”学习理论在排球教学中的实验研究还处于尝试阶段,由于条件所限,在很多方面还有待于进一步改进和提高。因此,在对“元认知监控”学习理论的运用效果肯定的同时,也提出了一些建议,旨在对“元认知监控”学习理论的推广以及体育教学改革的推进带来一些启发。
冯求荣[5]2016年在《元认知监控视角下高中化学学困生转化的实践研究》文中认为元认知的概念最初来自美国心理学家弗拉维尔在20世纪70年代发表的论文。而元认知监控作为元认知的核心,是指认知主体在进行认知活动的过程中,把自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行自觉的监控、调节的过程。学习是一种典型的认知活动,元认知监控在此过程中,对学习者拥有高水平的学习能力,获得令人满意的学习成绩有非常重要的作用。在当代学习型社会中,教育最重要的目的,就是让学生学会学习。对学习困难学生来说,造成他们学习困难的主要原因就是元认知监控的缺失。尤其是化学学困生,他们智力处于正常范围,正处于化学学习困难状态下,由于元认知监控的缺失,导致了这些学生化学学习成绩低下,难以达到新课程标准的基本要求。因此化学学困生元认知监控能力的提升,成为了许多研究者与一线教师的关注热点。正是因为,元认知监控的缺失导致了学困生化学成绩低下,所以化学学困生元认知监控缺陷的调查、元认知监控提升的实践研究,就显得尤为重要。经过文献整理发现,在国内化学教育领域,针对元认知监控缺失造成的化学学习困难的理论研究还比较丰富,改善化学学困生元认知监控缺陷的实践研究案例不多。因此本文从元认知监控视角出发,进一步丰富其理论,并使用实证方法,调查高中化学学困生元认知监控缺陷,并提出相应的转化策略,在实践中验证高中化学学困生的转化策略。本文一共可分为四个部分。第一部分理论研究。梳理了相关理论,经过理论研究后,提出了元认知监控的结构与要素。在化学学习过程中可以分为前端监控、过程监控与完结监控,其下又分为总共八个要素。第二部分现状调查。设计并使用高中化学元认知监控水平调查问卷,调查了解了学困生元认知监控的现状以及学困生元认知监控的缺陷。其中最突出的是：元认知方法监控有限；计划监控匮乏；反馈监控不足；意识监控较差；总结监控薄弱。第叁部分对策提出。针对学困生存在的元认知监控缺陷,立足于元认知理论,提出了基于元认知监控的化学学困生转化策略：(1)渗透策略知识,提升方法监控；(2)建立学习计划,提升计划监控；(3)锻炼自我提问,提升反馈监控；(4)指导出声思维,提升意识监控；(5)培养考后反思,提升总结监控。第四部分实践验证。在实践研究部分,学生经过了4个月的元认知监控训练。之后,通过元认知监控水平后测以及期末考试化学成绩来检验转化策略的实施效果,同时通过元认知监控训练过程中,学生的训练作品解释与理解了学困生元认知监控的成长。得出以下结论：(1)通过实验组前后测、实验组与对照组的数据分析发现,学困生的元认知监控水平有显着性的差异。说明学困生通过元认知监控训练,元认知监控水平会得到显着提高。(2)通过实验组与对照组的化学学习成绩的对比发现,化学学习成绩有显着性的差异。说明学困生通过元认知监控训练,化学学习成绩会得到提高。(3)对测试问卷中,元认知监控下各个维度得分情况的分析显示,有针对性地使用了元认知监控转化策略的维度有显着性的提高。分析学生的训练作品,也解释了这些维度的提高。而个别没有针对性训练的维度则没有显着性的提高。这都说明了,针对元认知监控缺陷提出转化策略能重点提升元认知监控中的特定方面。同时也说明,要实现学困生元认知监控缺陷的提升,需要提出针对性的策略,实施针对性的训练。本文探索并验证了元认知监控视角下高中化学学困生的转化策略,丰富和充实了,化学教育领域,元认知监控方面的理论。为化学教学实践者提供了理论指导。也为今后从事元认知监控实践的研究者增加了研究实例。丰富了学困生转化的方法路径,拓展了学困生转化教学的研究思路,对未来化学学困生转化研究具有实际借鉴价值。
管华[6]2014年在《开发元认知监控能力促进学生高效学习化学的个案研究》文中研究表明在当今知识爆炸的时代，学校提供的知识远不足以适应现代社会的需求，高效学习成为这个时代的主旋律。然而受某些因素限制，中学教育面临诸多问题，学生被动学习导致低效、盲目的学习状态，如何改善这一问题也成为本文研究的终极意义。元认知监控作为元认知的核心部分，受到越来越多的关注。大量实验证明，成功完成一项任务离不开实施者的自我意识与自我控制，实施者元认知监控水平越高，任务成功的概率就越大。迁移到学校教育上，如果培养了学生的元认知监控能力，学生会更关注自己的学习过程，不断反思总结，促进高效学习。因此，本研究以化学学科为例，对一名典型的元认知监控水平低下、学习效率不高的高一学生进行了个案研究。经过训练其元认知监控能力，该学生元认知监控水平得到明显提升，化学学习效率获得改善，个案研究效果良好。
唐艳艳[7]2007年在《高中物理学习中元认知能力培养探究》文中研究指明随着教育的日益发展,各种教育思想的矛盾和冲突的出现,人们开始寻求更好地解决教学及学习中出现的各种问题的办法,同时出现了主体教育、反思教育等诸多的教育形式,其目的都是为了使学生的学习效果更好,为了使学生更主动地去学习。上世纪50年代认知心理学的出现促使着人们从信息加工的角度来探讨智力,而且伴随着研究的深入,人们发现在所有认知过程的背后还存在着对“认知的认知”,即由Flavell在上世纪70年代提出的元认知。它是在对学习过程的再认识,倡导学生对自己学习过程进行自我监控,这既符合主体教育中以学生为主体,发展学生各方面的能力,又符合“反思教育”中要求学生对自己的学习活动进行必要的反思、监督。因而可以说元认知与现在许多教育思想有很多的不谋而合之处。元认知从元认知知识、元认知体验、元认知监控叁方面将整个学习认知过程详细化、具体化,且从各个方面渗透于整个认知过程中,这种教育思想的运用将大大提高学生的自主力、创造力等等。元认知知识就是关于自身或他人在认知过程中,有哪些因素,这些因素是以何种方式发生作用及相互作用的,从而影响认知活动的过程及结果的认识,可归结为叁个主要因素:个人因素、任务和目标因素以及策略因素;元认知体验是伴随着认知活动的一种情绪体验,它可以发生在认知活动的任一时刻。这种体验可长可短,在内容上可简可繁,并与元认知知识相互作用;元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的意识活动作为意识不断对其进行积极、自觉的监控、控制和调节。按认知活动的进展过程,相应的监控策略可有四种:制定计划,执行控制,检查结果,采取补救措施。当然,元认知能力的培养对不同年级、不同的学习内容也是要视情况而定的。初中学生学习兴趣、动机、成就感等还只是处于初级阶段,学习更多的是靠外界的压力而学,抽象思维能力也比较弱,不太容易形成元认知能力;而高中学生已经具备一定的抽象能力,可以更好地把握自我,已具有一定的初级元认知水平。同时,针对不同的学生(如好、中、差)也将有所不同。目前,很多学者对于元认知的结构有不同的见解,在此也将作一定的分析与说明。本文综合已有理论,结合高中生的心理特点、高中生的学习过程特点、高中生的认知发展的基本特点、高中生的学习动机发展的特点以及高中生的自学能力调查研究结果等等,并利用目前国内外已有的研究成果、借鉴已有的元认知方法展开对高中物理教学中元认知能力的培养研究的探讨。首先对目前高中生的元认知水平从各方面进行理论上的分析,然后通过实际的问卷调查进行实际的调查,对数据作如实的处理后再进行科学地分析,得出结论并与已有的结论对比,得出合理的结果。再根据理论、调查结果以及前人做的研究,并结合高中生的物理学习分别从课堂、复习、自主学习、新课标这几方面来探讨元认知能力的培养,希望能对中学物理的教学及学习有所帮助。
张燕春[8]2009年在《高中生物学教学中学生元认知监控能力培养的实践研究》文中进行了进一步梳理发展学生的智力,学会自主学习,是时代也是新课程改革对基础教育的要求。正确认识自己的认知过程,并对其进行有效的监控和调节,无疑是学会自主学习的关键元认知监控能力是元认知的本质,是一种在自我调控学习中起重要作用,在学习活动中起着关键作用的能力。本研究以元认知理论为基础,在查阅相关文献的基础上,分析和借鉴国内外有关的问卷,结合高中生生物学学习中的特点,编制元认知监控能力测试问卷。SPSS统计软件对问卷的质量评估结果表明:问卷具有较高的信度和一定的效度。通过对高中生物学学习中元认知监控能力的现状问卷调查,分析影响元认知监控能力的因素。结果表明:(1)学生在高中生物学学习中总体的元认知监控水平不高,其中学习活动后(反馈性、补救性)阶段最为薄弱。(2)学生的学习兴趣和自我效能感是影响学生元认知监控能力的重要因素。(3)元认知监控能力是影响学生生物学成绩的重要因素。在上述研究的基础上开展元认知监控能力培养的实证研究。针对学习的叁个阶段(学习活动前、中、后)提出了培养学生元认知监控能力的策略:在学习活动前主要采用学习导案式;学习活动中进行“出声思维”和“自我提问”的训练;学习活动后采用学生学习提问单和学习自测表的形式进行元学习能力干预。实践结果:实验班学生的元认知监控能力、学习兴趣和自我效能感都有明显提高。实验班与对照班相比生物学学习成绩也有所提高。研究表明,在高中阶段开展学生元认知监控能力的培养是有效的、可行的,特别是对普通高中的学生进行元认知监控能力的培养更有必要。元认知监控能力需要有一定的学习环境和较长的时间。
谭韶伟[9]2009年在《化学教学中运用学习日志培养学生自主学习能力的研究》文中提出随着科学技术的迅猛发展,知识信息的更新越来越快,这就要求每个社会公民必须能通过自主学习来不断掌握、更新知识与技能以适应社会的发展,完善自己的生活。因此,学校教育不应再把传授知识作为主要任务,而是把发展学生的学习能力,尤其是自主学习能力作为重要目标。本文主要结合化学学科的特点,界定了化学学习能力的含义及其构成,调研了当前中学生化学学习能力的现状,并探讨了在中学化学教学中如何通过指导学生书写学习日志提高学生的自主学习能力。全文由七部分组成。第一部分是问题的提出。简单介绍培养学生自主学习能力的必要性,并综述了国内对自主学习的理论和实践研究现状。第二部分提出了本研究的目的、任务与方法。第叁部分为本研究的理论基础。首先,综述了不同学习理论关于自主学习的观点。然后,阐述了学习动机、认知策略、元认知监控、问题解决策略与自主学习的联系。第四部分为研究的理论依据与构想。首先,阐述了本研究的理论依据——建构主义理论的不同倾向、基本观点,并提出了建构主义理论对培养学生自主学习能力的启示。然后提出了本研究的理论构想,界定了自主学习、自主学习能力的含义,并构建了自主学习能力结构的理论模型。第五部分为中学生化学自主学习能力的现状调查。首先通过较大样本的问卷调查,得出目前中学生的化学自主学习能力总体水平较高,但随着年级的升高,呈现出极其显着的降低趋势。然后,通过路径分析得出了在构成自主学习能力的叁个因素中,元认知监控的重要性最大,内在学习动机次之,认知策略的重要性最小的结论。第六部分为运用学习日志培养学生自主学习能力的教学实验。我们选择了济南中学高一学生为实验对象进行了半学期的教学实验。通过实验期间学生书写学习日志的情况、学生对学习日志的评价以及对六位学生的访谈来看,大部分学生接受学习日志这种方法。但通过自主学习能力问卷调查实验班和对照班的自主学习能力,结果显示实验班与对照班学生的自主学习能力水平没有显着性差异。这可能与实验时间不够等原因有关。第七部分为问题与展望。指出了本研究中存在的问题,并为以后的继续研究指明了方向。
参考文献：
[1]. 元认知监控在高中生学习中的实验研究[D]. 王兴礼. 西北师范大学. 2003
[2]. 元认知监控的一致性及其发展研究[D]. 吴先超. 华中师范大学. 2014
[3]. 高中生学习立体几何产生元认知监控偏差的现状调查及对策研究[D]. 浦静滢. 华东师范大学. 2011
[4]. 元认知监控在体育教育专业排球普修课中教学效果的实验研究[D]. 杨萍. 山东师范大学. 2008
[5]. 元认知监控视角下高中化学学困生转化的实践研究[D]. 冯求荣. 华中师范大学. 2016
[6]. 开发元认知监控能力促进学生高效学习化学的个案研究[D]. 管华. 江西师范大学. 2014
[7]. 高中物理学习中元认知能力培养探究[D]. 唐艳艳. 山东师范大学. 2007
[8]. 高中生物学教学中学生元认知监控能力培养的实践研究[D]. 张燕春. 浙江师范大学. 2009
[9]. 化学教学中运用学习日志培养学生自主学习能力的研究[D]. 谭韶伟. 山东师范大学. 2009
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