吉林省松原市宁江区实验中学 138000
以教师为中心的教学模式有利于发挥教师的主导作用，便于高效率地将前人所创造的知识系统传递给学生，便于教师组织和监控教学过程。其严重不足之处是忽视了学生的学习主体作用，不利于培养学习能力，不利于创新思维、创新能力的培养和人才的成长。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，要求学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体，成为知识意义的主动构建者；要求教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者；教材不是传授的内容而成为学生主动意义建构的对象；教学媒体也不是帮助教师传授知识的手段和方法，而成为学生的认知工具。在这种教学模式中，教师、学生、教材、教学媒体所形成的要素结构与以往的教学模式截然不同。
《初中英语课程标准》对写作的基本要求是：“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”笔者结合多年的教学实践，就初中英语的书面表达谈一谈英语教学如何让学生学以致用。
一、激发动机，培养兴趣，以学生为主体
“教师为主导,学生为主体”是全面实施素质教育的基本要求，也是新课程理念下的主体走向。学生的学习活动是由一定的活动动机引起的，为激发学生对书面表达的兴趣，在教学中可以从以下几个方面进行促进：1.培养学生们会听和乐说的习惯。例如在学完新目标英语九年级Unit1 Section2 “How do we deal with our problems？”之后，我布置了一篇书面表达的作业，让学生谈谈对物理学家Stephen Hawking的看法。在写之前我先给学生看了一些名人的图片，如袁隆平、宋祖英、牛振声等，使学生容易把人和职业联系在一起，增强学生参与的欲望，让学生觉得有话可说。然后，我让学生4或8人以小组的形式进行口头作文，课后再写在作文本上，激发学生写作的激情和兴趣。2.指导学生养成多读、多积累的习惯。古人常说“读书破万卷，下笔如有神”，所以一定要加大学生的阅读量，多阅读好的文章，多背诵范文。阅读是写作的基础，它可以成为写作的参照和辅助。在阅读时，可以做阅读笔记，对所读的文章进行总结。例如：在平时的教学中，我要求学生准备一个本子，在阅读中遇到好词、好句立即把它们按不同的写作题材进行分类并记在本子上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样不断地积累，平时经常记一记，一段时间之后，学生们便发现，自己写文章的时候有话可写了。其次还可以针对阅读的文章写出段落大意和小结，为写作做素材上的准备；或者紧密配合课文的教学，让学生背诵课文的例文，再进行改写、仿写练习。大量阅读能开拓学生的视野，丰富他们的知识，增强语感，为写作提供必要的语言材料。3.课外让学生多写、多练。只有通过反复地实践、不断地练笔，学生才会获得写作上的成功。首先从课文入手，对所学课文进行改写、缩写、仿写等等，由于课文材料学生较熟悉，他们也就愿意动笔去写。比如在学完新目标英语九年级Unit12 Section2之后，我便让学生对课文进行缩写，并给出一些提示词。这样，学生便能很容易地把这些词语串连起来，从而形成一篇文章。学生写过之后，会觉得写作并不是一件难事，从而对书面表达产生更多兴趣。
二、规范训练，培养能力，让学生做主流
学生书面表达能力的提高绝非一日之功，只有长期扎实地训练，才能让学生正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到大纲及中考对学生写作能力的要求。1.训练应系统化。无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步密切结合教材进行训练，其具体形式有抄写、听写或默写、仿写、创作等。2.训练应基础化。俗话说“万丈高楼平地起”，再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练，鼓励学生重视词汇的积累、词意和词性的理解。3.训练应综合化——以读促写。阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。所以要培养写的能力，首先要抓好阅读。
三、注重平时，狠抓基本，让学生做主攻
第一，加强英语单词朗读、听写和词性掌握，力争单词人人过关。第二，熟悉英语句子的基本结构，正确书写英语句子。有些学生本来单词都写正确了，但因不明白英语句子的基本结构，书面表达一塌糊涂。他们往往用汉语进行思维，写出的英语是“汉语式英语”。例如，“交通拥挤”为“主系表”结构，可学生往往译为“The traffic heavy”。第三，注意一些英语习惯用法。望文生义会闹笑话，显得尴尬。如:“我的理想是做一位医生”，有学生写成“My ambition is to do/make a doctor”，“to do”表示“做，干”，“to make”表示“制作”，而汉语“做一位医生”意思是“成为一位医生”，应该译为“be/become a doctor”。第四，正确判断句子时态。初中常用时态有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时。表示经常性发生的动作属于一般现在时态，谓语动词用原型，只有当主语为“单三数”时，动词要用“三单式”，因此学生必须明确句子主语是否为第三人称单数。表示说话时正在发生的动作，属于现在进行时态。要督促学生必须牢记现在进行时态由两部分构成:“be+动词-ing”。在学生书面表达中，经常出现用错be动词，或者写“动词-ing”时出错误。第五，从简单做起。初中英语书面表达一般为提供提纲或材料进行写作，其要点已经很明确。当然，英语书面表达能力的提高不是一朝一夕的工夫，必须从平时的课堂教学中抓基础。只要坚持不懈，学生英语书面表达的能力一定会明显提高。
论文作者:郑丽莉
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第228期供稿
论文发表时间:2016/2/1
标签：学生论文; 英语论文; 书面论文; 时态论文; 课文论文; 教师论文; 动词论文; 《中小学教育》2015年12月总第228期供稿论文;