在作文教学中，总存在这样一种普遍现象：学生总怕上作文课，觉得无话可说，无内容可写。老师也总埋怨学生写不出象样的作文。该如何解决这些问题呢？我结合自身的作文教学实际，总结出以下几个方面不成熟的意见，供大家参考。
一、激发学生的写作兴趣
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：⑴扩大命题范围,使学生有啥可写。小学生的生活是异常丰富的,兴趣爱好非常广泛。要从小学生的生活和兴趣出发,一改过去那种单一的老师命题方式为师生共同命题、老师命题、学生命题三结合的方式。⑵更新指导方法,充分调动学生的积极性。上作文课时,要改变以往老师唱“独角戏”的方法。让学生当主演,老师当“导演”,即以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线。每次作文指导课,要根据内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣,符合学生特点的方式方法,充分调动学生写作的积极性。⑶在训练上严格要求,在批改上低标准，多鼓励少批评。以满足学生的成功感。经常在班级开展形式多样的作文交流活动，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，让学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。⑷开辟作文园地,鼓励积极投稿。小学生有自尊心、好奇心、好胜心,还有强烈的自我表现欲,更喜欢老师重视自己,表扬自己。根据学生的心理,要在教室里开辟作文园地,把学生中写得具体、生动的文章,精彩的片断,新颖的开头,耐人寻味的结尾,承上启下的过渡等,登在园地内,供学生们阅读、欣赏、评议。同时鼓励学生投稿,让他们尝到稿子被录用的甜头，激励他们的写作兴趣。⑸一期结束，将学生的优秀作文打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴，学生的写作积极性空前高涨。
二、以平时的阅读教学为基点，丰富学生的作文知识
九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在阅读教学过程中，不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起，树立阅读为写作服务的思想。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力
三、培养学生仔细观察，提高认识
法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……。要求学生要善于思考，勤于积累。平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
四、强化学生的说话训练
叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。因此，我们要有意识地加强学生的说话训练，平时要上好说话课，上好说话课有几个好处：一是可以提高学生的口头表达能力，锻炼学生的语言组织能力和思维敏捷度；二是学生可以互相启发，互相学习，取长补短；三是说话训练体现了作文教学中多练的原则，增加作文训练的次数，同时说话者能及时地了解自己的优缺点，为提高自己的口头表达能力和书面表达能力打下良好的基础。我们在指导学生进行习作时，也要充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。这样不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。
五、提倡学生勤写读书笔记
在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章摘抄下来，把读后的感受记录下来，去模仿习作。通过读书活动能收到以下学习效果：（1）学生积累了大量的语言材料和作文素材，培养了学生谴词造句的能力，增强了学生的语言表达能力，让学生有话可说，有内容可写。（2）积累思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高；（3）积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。
六、重视作文评改
教师在批改学生的作文时，要尽量做到内容上多就少改。改得少，学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次作文要写得更好让老师瞧瞧的心理，有助于激发学生积极性。另外，批语要有激励性，如批上“有进步、进步较快、有较高的作文能力”等优点，提出“要是……就更好了、这地方如果加上……就更具体了”等意见。这些富有激励性的批语比因高要求而否定学生作文，一棍子打死要强得多。
教师在讲评作文时，一是要注重选优。通过宣读、传阅学生优秀作文创造一种氛围，表彰先进，激励后进；二是要注重全局。讲全局性的优点，鼓舞一大片；讲全局性的缺点，教育一大片，优中找差，让好作文更加出色；差中找优，让差作文逐渐提高。以不同的要求对待不同层次的学生，增加作文的激励性。
论文作者:贺彦玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
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