摘 要：语言作为文化的载体，其本质决定了必须将英语阅读教学和英语国家的文化结合起来。本文基于图式理论，以当前高中英语阅读教学中文化渗透的不足为研究动机,探讨了高中英语阅读教学中文化背景知识渗透的重要性及具体措施, 以期提高高中生英语阅读水平。
关键词: 图式理论 文化背景知识 英语阅读
在实际的教学中，笔者发现一种现象：学生经过一段时间的学习，词汇量大增，掌握了不少语法知识，但阅读能力却未见提高。具体到一篇文章，单词、语法均知晓，但整篇文章却不知所云，即产生了阅读而不理解或是难于理解的问题。理解文章的关键在于正确使用文化背景知识填补文中非连续事实的空白，使其同文章的其他部分连成一体。这种错误的理解或文章理解的障碍与英汉语言文化不同所反映的文化差异有密切的联系,
一、图式理论与英语阅读教学
英国心理学家Bartlett于1932年提出了图式的概念。图示理论认为，概念和知识本身只有与人们头脑中已知的事物相联系时才会产生意义。图式理论表面上是阅读者图式知识的丰富程度与其对篇章的理解能力密切相关，这对高中英语阅读教学有很重要的指导意义。升入高中的学生已经具备了一定的语言基础知识，他们在阅读中阻碍理解的是相关文化的缺乏。将图式理论应用于阅读教学，旨在使学生在阅读时积极调动头脑中的已有图式，从而激发和作者所表达意思相符的图式，有助于正确理解文章内容。
二、高中英语阅读教学中文化背景知识渗透的重要性
基于图式理论，本文提出以下研究假设：通过阅读课文中文化内容的融入，学生初步接触和了解英美等国的文化背景、风俗习惯、思维方式及价值观念，有益于学生阅读理解能力的提高。为了验证假设，笔者选取我市某高中高一年级的102学生作为研究对象开展了为期一学年的教学实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实验之前，所有学生的英语学习水平相当。在实验过程中，笔者在控制班实行常规的课文阅读教学模式，而在实验班则侧重文化导入课文阅读教学的模式，通过各种方式在阅读课中导入文化内容并尝试鼓励学生个人参与学习文化活动，让其成为整个教学活动的重要组成部分，来观察不同的教学方法是否存在差异并从学生阅读测试成绩和学生感受等方面进行对比和分析。最终实验结果表明：
1.通过在阅读教学中导入文化内容，学生的英语学习兴趣明显提升，课堂上的专注度也随之大幅提高。
2.学生对于语篇中文化内容的敏感度也有所提升。他们更愿意自主探索和挖掘语篇中的文化背景知识，甚至利用课前课后的时间，对文化内容进行学习和积累。
3.从测试成绩来看，学生的阅读理解能力也有一定程度的提高。基于此，笔者认为图式理论指导下的文化背景知识渗透有以下作用：（1）提升了高中生的阅读理解能力。语言是文化的载体，要真正掌握一种语言就必须了解其特定的社会文化背景。在英语学习中,越深入细致地了解所学语言国家的文化、历史、传统、风俗习惯、生活方式,就越能正确理解和准确使用这一语言。（2）促进跨文化交际的顺利进行。语言学习的最终目的是实现跨文化交际。社会对跨文化交际人才的需要要求教学中必须引起对文化渗透的关注。
三、高中英语阅读教学中文化渗透的具体策略
1.改变传统的教学观念，重视文化渗透在阅读中的重要性。首先要摈弃传统的基础知识为主的教学思想，认识到在英语阅读中进行文化渗透的必要性，并努力在课堂上通过各种方式强化文化知识渗透，着力提高阅读效率。
2.结合教材，传授相关文化知识。在阅读教学中要充分挖掘教材中隐含的文化信息。
3.对比中西文化差异。在阅读教学中，要引导学生就同一主题进行比较，加深学生对西方文化的认知，增强对中西文化异同的敏感性。
4.角色扮演，亲身体验文化内涵。在阅读教学中可以依托教材，让学生改编对话进行表演，在课堂上开展场景模拟，通过“角色扮演”的方式，进行英语会话表演，身历其境地体验文化内涵。这些内容既拓展了课本知识，又来源于真实生活，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言，在真实情境中应用，进一步加强对语言和文化的理解。
5.增加课外阅读，扩展文化视野。文化内容博大精深、包罗万象，涉及到生活的各个方面，仅仅依靠课堂时间是远远不够的。适当有序的课外活动是多渠道、多手段培养学生跨文化意识的延续和补充，也是一种重要的学习形式。
总之，在英语阅读课上，我们应对学生进行大量的语言输入和有意识的文化意识渗透，使学生在具体的语言环境中学习和感受英语文化，以提高学生的阅读理解能力和跨文化交际能力。
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论文作者:程欢,王健
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第336期
论文发表时间:2019/12/18
标签：图式论文; 文化论文; 知识论文; 语言论文; 文化背景论文; 学生论文; 英语阅读论文; 《素质教育》2020年3月总第336期论文;