思想的母亲
陶行知
行动是思想的母亲，科学是从把戏中玩出来的。
皮皮是个4岁女孩，从来没有和爸爸一起洗过澡，也没有看到过爸爸的身体，近两个月来却吵着要看爸爸洗澡。为了防止皮皮的骚扰，皮皮爸洗澡的时候都要紧锁卫生间的门，不让皮皮进来。皮皮却不依不饶，一边对着门拳打脚踢，一边哭着喊：“开门，开门，我要进去，我要进去！”皮皮爸始终坚持不开门，皮皮妈也无可奈何。
杜威先生分析反省的思想之过程，列举了如下的步骤：
（一）困难之感觉；
（二）审定困难之所在；
不同学生的性格存在着较大的差异，这就需要班主任因人而异地对沟通方式进行选择。对于那些勇敢，爱学习，乐于助人的小学生，要对其进行鼓励，以让他们能够更加优秀。对于那些有很多缺点的学生，班主任要有足够的重视，要投入更多的时间以及爱心帮助他们。班主任在与学生进行沟通时，需要结合每位学生的特点以及其自身优势，以此来让沟通能够有更高的效率，同时也能让自身的班级管理工作取得更好的效果。如可能会有一部分学生并不是非常热衷于参加集体活动，对体育活动也不热爱，不太喜欢与其他小学生一起玩，这个时候班主任就应及时与这部分学生进行沟通鼓励，以此来让学生能够对集体活动的重要性有一定认识。
（三）设法解决；
（五）屡试屡验之后再下断语。这反省的思想之过程便是科学思想之过程。
（四）在许多方法中选一最有效的试试看；
我拿杜威先生的道理体验了十几年，觉得他所叙述的过程好比是一个单极的电路，通不出电流。他没有提及那思想的母亲。这位母亲便是行动。路走不通，才觉有困难。走不通而不觉得困难，这是庸人。连脚都没有动而心理却虚造出万千困难，这是妄人。走不通而发现困难，便想出种种法子解决困难，不到解决不止，这是科学家。所以我要提出的修正是在困难之前加一行动之步骤。于是整个科学的生活之过程便成了：行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进于无穷。懒得动手去做，哪里会有正确的思想产生，又何能算是科学生活？
尽可能让老师转变教学主导的身份，给学生留出更多时间和空间，让学生积极实践和思考，探索和交流，实现学生学习方式的真正转变。积极探索微课和翻转课堂在计算机课程实践教学中的整合[5]，调动学生主动学习的兴趣，使微课在实践课程教学中发挥更大的作用，在某种程度上，有利于学生的学习方式向预期目标转变。
（原载1931年11月11日《申报·自由谈》，选自《陶行知全集》第2卷，湖南教育出版社1984年1月第1版）