杜俊宁
摘要：作为一名年轻教师，笔者尽管有两年的高一数学教学经验，但对现在班级里学生的考试成绩深感不安。经过不断的反思，笔者开始注重知识以外的交流，除了对学生数学知识的解惑，更注重对学生的学习心态，甚至对生活中出现的问题的交流和帮助。在这期间，笔者深刻地认识到了情感教育在教学中的重要性。
关键词：数学教学；反思；情感教育
情感教学就是指在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。所谓“亲其人，信其道”，作为教师，第一步应该是让学生从心灵上接受你，甚至教师应该有意识地在学生心中建立起一个正面的形象，让学生去喜欢你、信任你、崇拜你。这样，学生在学习上才会愿意跟着你走，真心地听从你的各项安排。为了达到这一目的，教师应该从下面几方面去努力：
一、课堂教学上的情感渗透
1.教师在教学过程中要保持良好的形象态度
首先是教师上课时的衣着，要整洁大方得体，最好给人感觉是温暖的，不要整
天冷冰冰，给人高高在上的印象。其次是教学语言，教师的有声语言要激情洋溢、富于变化，从而吸引和感染学生。就像魏书生所说的：“音量要有大有小，音调要有高有低，音速要有快有慢，更要注重声音的传神。”教学中也不能忽视无声语言。有时，一个满意的微笑、一个赞许的目光、一个恰当的手势，胜过千言万语。这一点对数学课堂来讲尤为重要，因为数学学习对学生来讲是很抽象、枯燥的，有了传情的教学语言，才能化抽象为形象，化枯燥为生动。最后，对待各类学生的态度应该一视同仁。据笔者私下了解，学生最反感就是教师在处理问题上的偏私。成绩好的学生就什么都对，成绩差的学生就看哪里都不顺眼。当然，喜欢品学兼优的学生是人之常情，但是对于后进生，更加需要教师付出爱和细心。课堂上，教师要细心安排各项学习任务，不要故意用比较难的问题去刁难那些后进生，对于他们上课时的开小差和问题回答不上来，教师要给予适当地批评和理解，要知道每个学生都有自尊心，伤害其自尊心必将打击其学习积极性。
2.教师在教学过程中要保持最佳的上课状态
教师是课堂教学的主导，是课堂这个情感场的中心，教师不能因数学是严谨的，就保持过于“严肃”的情绪状态，使课堂气氛压抑，学习索然无味，学生思维受阻，反应迟钝，那就很难有创造性。实践表明，教师保持饱满的教学热情、振奋的情绪状态，才能感染学生，使学生情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的活力，才能激发思维，培养主动精神和创新意识。在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”所以，教师首先要热爱教育事业，热爱学生，了解学生的需要，并且对数学充满兴趣，怀着满腔的热情进行数学教学活动，给学生树立无声的榜样。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间，起伏有致。这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。
3.揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感
人皆有爱美之心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学教学中的美分为两种：一是教师上课的教学之美，如语言、体态、操作技巧和板书设计等方面；另一种是数学知识之美，它是一种内在的美，和谐、奇异、简洁是数学科学美的特征。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的符号，就会对数学学习产生持久的、执著地追求。因此，培养学生对数学美的鉴赏力，倡导对数学美的崇尚既是情感教育的需要，也是新课程标准下数学情感教学目标之一。
二、课外生活上的人文关怀
许多学生感到数学难学，但迫于家长的唠叨、教师的要求等外部压力，则只能在自身极不情愿的情况下被动地接受知识，他们在学习上往往感到“身心疲惫”，生活随着青春期的到来也出现了很多以前未曾碰到的“烦恼”。根据笔者的了解总结，有以下三种情况：
1.焦虑感：有些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等情况下。
2.挫折感：有另外一个群体的学生，你往往看到他们很认真在学，但是成绩老是不上不下，甚至越学越差。例如，有的学生说：“我很喜欢数学，但是不知道为什么就是学不好，越学越没信心了”。有的学生说：“我已经很努力了，但是考试成绩还是没能达到要求，压力好大”。更有的学生和笔者哭诉过：“我再也不学数学了，无论我付出多少力气，都得不到一点回报”。
3.厌倦感：这一类学生表现为在学习数学的过程中无精打采，有的学生讨厌做数学题，有的学生感到学习数学很疲劳，对学习新的知识厌倦。这些学生得过且过，并无很大的上进心。
以上三种情况是比较常见的情况，如果教师只注重教堂上的教学，对学生课堂外的这些情绪变化熟视无睹，那么教学效果往往达不到预期中的期望。苏霍姆林斯曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个头里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。” 这种心灵接触，可以让人在严寒的冬天感到春天般的温暖，让人享受被爱之乐，也可以在炎炎的夏日，让人有寒彻心骨、被冷落之感。对待学生出现的这些问题，笔者认为教师可以从下面几方面来解决：
一、与学生建立良师益友的关系
新时代师生关系应该是平等、民主、融洽的，教师要做学生的师，更要做学生的兄。在平常生活中与学生建立起一种兄长、朋友的关系，更利于教师接触了解学生的内心世界，这样才能使学生从内心深处喜欢、尊重教师，使学生由喜欢数学教师而喜欢英语学习。
二、挖掘学生内心问题加以疏通
在某种意义上，提出一个问题往往比解决问题更重要。上课时，教师要发扬数学民主，鼓励学生提问题，形成共同探讨的气氛，在探索过程中，学生与教师、学生与学生分享认识活动中的情绪体验，促进情感和谐交融。下课后，教师要经常找有问题的学生谈心。放低姿态，要以朋友的方式来交谈，注意口吻，不要有带教训的语气，避免会引起学生的反感，不愿把真实想法透露出来。了解学生问题之后，不要轻易下结论武断对错，多给建议温和地帮学生解决问题。
三、帮助学生树立正确的价值观与人生观
高中学生正处在人生价值观与人生观形成完善的关键阶段。认知活动与人的情感永远相伴而行，情感教学与认知教育有着同等重要的地位。教师的职责不仅是传授知识，更重要的是激励情感。许多学生之所以没把精力放在学习上，是因为他们还没正确意识到这个阶段的学习对于自己人生及以后发展的重要性。教师有义务把正确的思想灌溉给学生，助其建立健康的价值观与人生观。
经过这一学期的探讨，笔者认识到了教学技巧不是决定教学效果的唯一标准，情感在教学过程中也扮演着不可缺少的角色。不但年轻教师要注意到这点，一些教龄久、教学能力高的优秀教师更加不能忽视这一点。
论文作者:杜俊宁
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上
论文发表时间:2015/11/11
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