《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上（要）得到不同的发展。”在作业的改革上，也应立足于这一出发点，设计与实施适合孩子天性的作业，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。
面对这样“多彩”的作业，我谈一下自己的认识：
一、联系生活，进行作业设计
数学源于生活又高于生活，数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，让学生体会到：生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情境中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。
如在教学“长方体的表面积”这一内容后，教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目，而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题，像求教室的粉刷面积、抽屉的表面积等。于是我在学习了长方体的表面积后，布置了测算火柴盒的家庭作业，取得了很好的效果。
二、抓住学生心理，设计生动有趣的练习
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖、生动有趣。
可让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。
在教学《质数和合数》结束新课时，可设计这样一个游戏练习：同学们根据自己的学号，按要求站立，看谁反应快。
1.学号是质数的同学。
2.学号是最小合数的同学。
3.学号既是偶数又是质数的同学。
4.学号既是合数又是奇数的同学。
5.学号是合数的同学。
6.没有站立过的同学。
这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成了学生不甘落后、积极向上的学习品质。
三、面向全体学生，突出作业设计的针对性和层次性
新课程基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习；要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。
如在教学小学数学三年级《加法的交换律和结合律》时，我设计了一组层次性非常强的习题：
第一层次（基本题，与例题相仿），简便计算下列各题：
15+264+25，36+25+64+25。
第二层次（变式题，与例题稍有变化），简便计算下列各题：
（92+38）+（62+8），（125+64）+（75+136）。
第三层次（综合题，新知适当结合旧知），下列各题能简便计算的简便计算：
（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。
第四层次（发展题，供学有余力者用），计算：
2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。
这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。
四、还学生主人地位，让学生自己设计练习
实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。
1.“自助餐”式作业
现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，要精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功”。
2.“导演”式作业
学生对自己“创造”的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们要从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。形式多样、充满个性的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦，学生在这个自由的空间里各尽所能、各展所思，兴趣浓厚。
总之，我们对数学作业的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程，要以《小学数学课程标准》中的先进理念为指导，切实做到练习设计适度、回归生活、关注动手实践、适度倡导开放，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
论文作者:易好冠
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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