简析初中思想品德课教学的开放性，本文主要内容关键词为：开放性论文,思想品德论文,课教学论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；要改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性；要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系；要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
初中思想品德课作为为学生思想品德健康发展奠定基础的一门课程，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展学生知识技能，提升学生生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
这一切都要求加强思想品德课教学的开放性。开放性的思想品德课教学就是以多方位、多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为渠道，以主体参与贯彻始终，以提高思想品德课教学实效性为根本，以养成学生良好心理品质、道德修养、法制观念、价值标准、政治信念和行为习惯为目标的教学方式。
下面谈谈思想品德课教学开放性的内容、实施方法，并结合人民教育出版社出版的初中思想品德教材、教师教学用书谈谈开放性是如何来体现的。
1.时空的开放性。时空的开放性是指把思想品德课教学由课内延伸到课外，在时间上沟通课前和课后，空间上打破课堂的局限。要做到这一点，课前，教师可以根据教学内容要求学生收集相应的资料。收集资料不但可以丰富教学内容，调动学生探索热情，培养学生获取信息和运用信息的能力，还可以增强学生学习的主动性，提高学生思想认识水平，使其积极主动地参与到教学中来。课后，教师可以让学生写调查报告、小论文，进行实践活动。学生要写好调查报告或小论文，他首先必须去发现问题。问题意识是创新人才最基本素质之一。有了研究问题后，要引导学生创造性地解决问题。这一过程不但体现了思想品德课理论联系实际这一原则，而且有利于培养学生独立思考、勇于创新的科学精神。
人民教育出版社出版的初中思想品德教材，每个单元都设计了一个“主题探究”，其中很多活动需要学生们在课前合作准备，在课上交流探讨，在课后实践完善。如：对于七年级上册思想品德第一单元主题探究“我们的班徽，我们的座右铭”，学生要以小组为单位，课前收集大量资料，经过大胆设计、交流研讨、展示宣传、讨论评比、制作悬挂等过程，把教学扩展到课堂之外，扩展到整体班级生活之中。这有助于突破课堂的局限，把思想品德课融入学生的生活。
2.内容的开放性。思想品德课是不能脱离现实的。这就要求思想品德课教师应根据课标的要求灵活地选取教学内容，用鲜活的事例去说明问题，去感染学生。内容的开放性要求教师在教学中针对学生关注的焦点、疑点问题，创造民主的气氛，尊重学生的反馈意见，不断修正和调整教学内容。这不仅可以使学生心理始终处于一种积极的状态，为学生进行创造性学习打下良好的基础，而且可以真正解决学生的思想认识问题。
人民教育出版社出版的初中思想品德教师教学用书，不但为教学提供了许多鲜活的案例，而且提供了相关网站等媒体资源，这不但增加了教师教学设计的可选择性，而且给教师自主教学设计提供了足够的空间。
3.形式的开放性。传统的灌输式教学在一定程度上限制了学生的学习热情。思想品德课教师可以利用开放性的多种形式，引导学生主动学习。如：以探究、合作、体验、讲授等方式，发挥学生的主体性；以板书、挂图、投影、录音录像等手段，调动学生的学习兴趣。
人民教育出版社出版的初中思想品德教材，在编写思路上更加凸显活动化设计，给教师教学和学生学习搭设了多样的实践、研究、体验、合作的平台，实现了活动内容化、内容活动化，为课堂教学方式的改革、课堂教学手段的丰富提供了条件。如：七年级上册思想品德第二单元第三课中“人的生命的独特性”一框，既有记录指纹、签名、兴趣爱好等内容，让学生感受自己的独特风格，也有续写活动，使学生认识人类生命的独特。这其中既有图片，又有诗歌，还有名言，多样的形式有利于激发学生兴趣，从而使其积极参与，主动思考。
4.思维的开放性。思想品德课教学贵在使学生发挥自己的主观能动性，不断强化道德认识，增进道德情感。所以，必须培养学生思维的开放性。而要做到这一点，开放性的问题情景设计必不可少。简言之，开放性问题情景就是问题没有唯一“标准”答案的情景。这样的情景设计，可使学生多角度分析、认识问题，促进学生创造性思维的发展；更可使学生在主动选择、交流感悟中提升道德评判能力，促进自身品德的发展。
人民教育出版社出版的初中思想品德教材设计的许多活动，特别是辩论、问题解决等活动，都体现了不强制、不灌输等原则，留给学生广泛的思考空间。如：七年级下册第二单元第三课“自己的事自己干”一框中，对父母是否应当支付子女上大学费用问题，列举了六个不同的理由，引导学生去思考、辩论，从而体悟人生需自立的道理。
5.观点的开放性。观点的开放性就是在坚持正确思想导向基础上，允许学生对具体的事件、问题发表不同看法。这不但可以使学生在观点和想法的碰撞中得出真理，而且可以营造民主、平等的学习氛围，使学生真实地发表自己的见解，促进学生思想品德的形成和发展。
人民教育出版社出版的初中思想品德教材在一些活动的设计中，列举了不同的观点，代表了不同人群的不同认识，体现了观点的交锋，有利于开拓学生的认识，使学生形成良好的情感、态度和价值观。如：八年级第二单元第四课“人人享有人格尊严权”一框中，对小明污蔑大江考试作弊一事列举了四种不同的观点，引导学生发表个人看法，相互评论，使其认识到既要维护自己的荣誉权，又要尊重他人的荣誉。
6.评价的开放性。评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，使评价成为促进教师教学和学生学习、品德发展与提高的过程。在评价中，教师要关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，从而进行针对性的指导。这就要求加大评价的开放性。在评价过程中，既要重视对结果的评价，更要关注对过程的评价；在评价内容上，既要重视学生对课程基本知识的理解和运用，更要考查学生是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为；在评价方法上，除了笔和纸测试以外，还可采用观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方法；在评价主体上，不仅可以由教师评价学生，还可以让学生自己、同学、家长、学校其他教师等来共同评价。
人民教育出版社出版的初中思想品德教师教学用书十分重视对学生学习的评价问题，每一课都为教师提供了非常详细、明确、丰富的评价建议，为教师建立开放的评价体系提供了参考。