徐州市铜山区棠张镇中心中学
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。从学校英语教学的实践来看，学生掌握的词汇量越大，他们运用英语的能力就愈强。就一般情况而言，学生的英语水平可以通过他们掌握词汇量的多少来反应。
我国学生在学习英语的过程中，普遍感到词汇是英语学习的一大难点，很多学生在刚开始接触英语的时候颇有兴趣，学习劲头很足，但是学着学着就觉得英语难学，兴趣减退，甚至丧失信心。究其原因是他们记不住所学的单词，而记不住单词是由于他们不了解词汇的特点，因而不能针对其特点进行学习记忆。
那么英语词汇究竟有哪些特点呢？
一、 在读音和拼写形式方面
英语是拼音文字，单词是由字母组成，字母是代表音的，单词的读音和拼写有着密切的联系。但是由于英语经历了一个长期的发展过程，受多种语言的影响，因而有很多词的读音和拼写形式不一致。比如以字母a为例，它在baby和hate两个词中读[ei]，在map和flag两个词中读[?覸]，在many中读【e】。又如字母ea在read，mean等词中读【i:】，而在bread，peasant等词中读【e】，在great，break中又读【ei】。这些字母在读音和拼写形式上的不同给我国学生学习英语造成了障碍。
二、 在词的构成方面
英语词汇有一个很大的特点就是英语的构词法，这个特点可以减少学生英语学习的困难，帮助他们增加词汇量。比如学了night，又学了school，见到night-school一词时，就可以很容易地记住它的拼写形式和词义“夜校”了。还有一些词是在根词上加前缀或者后缀从而构成一个新词，这个新词与根词在词义上有关联，只需记住根词和前缀或后缀的含义，就会很容易地记住这个新词了。如happy-unhappy，like-dislike，art-artist，quiet-quietly等。
三、 在词的用法方面
很多英语单词由于词法的规定或句子结构的需要，往往必须和其它词搭配使用。同一个词和不同的词搭配就构成不同的词组或短语，它们的意义也各不相同。如look一词的基本意思是“看”，但look for（寻找），look out（注意），look after（照看），look around（环顾四周），look down upon（轻视）等，都各有不同的词义；又如have一词的基本意义是“有”，但have breakfast（吃早餐），have some coffee（喝点咖啡），have a look（看一看），have a try（试一试），have a walk（散步）等等。由于have后面跟着不同的名词，have已经失去它作为一个单词时的最基本的词义，而是与其它名词构成一个个动词词组，各有不同的意义了。
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四、 在词义方面
英语有很多常用词是兼词类和一词多义的，如light这个词，作名词时意思是“光”“光亮”，如in a good light（在光线好的地方）；作形容词用时意思是“轻的”“淡的”“光亮的”，如as light as feather（轻如鸿毛），light green（淡绿色）；作动词用时意思是“点（灯，火）”，如light a lamp/fire（点灯/火）。又如water作名词用时，意思是“水”，如boiling water（开水）；作动词用时意思是“给……浇水”，如water the flowers（浇花）。再比如live作为不及物动词时意思是“居住”，如He lives in London（他住在伦敦）；作为及物动词意思是“过着……的生活”，如My grandma lives a happy life（我祖母过着幸福的生活）。这种一词多义和兼词类的现象，在大大丰富了英语的表达力的同时，也给学生的英语学习带来了不少的困难。
那么针对词汇的特点我们应该如何进行教学呢？
1. 如何教学生拼记单词
前面谈过，英语词汇的一个特点是：单词的读音和拼写形式之间有着密切的联系。教师在教学中要充分利用英语的这一特点，力求教会学生通过读音记拼写，通过拼写巩固读音，在入门阶段教师要有意识地在教单词的时候把单词的读音和拼写形式结合起来，培养学生用音记词的能力。经过训练使学生逐步做到，听到符合拼读规则单音节词能拼写出来，看到符合拼读规则的单音节词就能读出来。如果能做到这一点那么就达到了初高中大纲规定的要求：“能熟练地应用所学的拼读规则拼写和记忆单词”了。
2. 如何讲解词义
在开始阶段，教师可以借助图片、实物或动作等帮助学生理解词义，但随着学生学习的深入和词汇量的增加，还可以采取别的方法。如利用构词法知识释义，如“useful”is an adjective，It comes from the word “use”，It means“of use”，“helpful”；利用英语解释词义，如repeat—to say or do again；parents—father and mother。不过在用英语解释词义时一定不要出现生词。
3. 如何教词的用法
（1） 要结合句子和上下文讲词的用法。掌握词的用法需要掌握词义、词类、词的搭配和句法功能。许多学生认为，只要多记住一些单词就能学好英语，这种看法是片面的、不科学的。词汇是语言的基本材料，而句子是语言的应用单位，只有材料而不会应用，这样的材料再多也没有多大用处。
（2）培养学生查阅英英词典释义的习惯和根据上下文理解词义的能力。英语中多义词和兼类词很多，对这类词如果不通过上下文很难确定词类及选择正确的词义，因此培养学生根据上下文理解英语词义的能力和查阅英英词典的习惯可以使他们更好地理解单词的确切含义并掌握其用法，同时也是帮助学生提高阅读能力的一个重要途径。
（3） 重视指导学生掌握词的搭配和习惯用法。很多英语单词由于语法的规定或句子结构的需要，往往必须固定搭配使用，教师要注意指导学生很好地掌握这些搭配。
（4） 强化学习意识，加强心理疏导。教师首先要让学生明确学习目的，培养其学习动机。心理学家们经过研究发现影响学习效果的因素有很多，比如学习目的、学习意志、学习态度、学习方法等。其中学习目的在学习中起了举足轻重的作用。因此教师要帮助学生树立学习目标，激发他们学习的兴趣，让他们爱学乐学，努力实现自己的学习目标；其次要了解学生的心理，明确学生学习的症结所在，针对不同学生的不同原因给以教育和帮助，帮他们树立信心，让他们相信自己，主动学习。
总之，虽然英语词汇学习很难，但是只要我们掌握其特点，找到正确的教法和学法，就一定能攻克词汇这一难关，使英语词汇学习变得轻松高效。
论文作者:曹开红
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
标签：词义论文; 英语论文; 读音论文; 单词论文; 学生论文; 词类论文; 词汇量论文; 《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿论文;