例谈Phonics课堂教学模式，本文主要内容关键词为：教学模式论文,课堂论文,例谈论文,Phonics论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”但教学模式并不是一种计划，因为计划太具体、太具操作性，就失去了理论色彩。“模式”是Model的汉译名词，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系，包括五个有规律联系着的因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。
本文以《开心学英语》Book 6中第58页的Sounds and Words（ch）的教学设计为例，详细阐述Phonics课堂教学模式。如图：
Phonics（自然拼读法）是自然形成的一种字母和发音之间的对应规则（Letter-sound Correspondence）。本课以Mother Tiger Finding Baby作为任务背景，通过闯关活动，完成任务，学习Phonics，帮助学生掌握这种文字和语音（Written Letters and Spoken Sounds）之间有规律的对应关系，培养其见形知音、听音知形的能力。
一、Preparation——复习导入
活动一：拍拍跺跺
师生一起跟着节奏说唱，引发学生的学习动机、产生兴奋情绪。
One two three，touch，touch，touch.（击掌加动作）
One two three，catch，catch，catch.
One two three，scratch，scratch，scratch.
Touch，catch，scratch.（动作重复三次）（Word Cheer）
活动二：听音拼词
本活动可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力和思维能力。游戏过程：教师发令，学生齐答并在练习本上写下该字母，直到拼出整个单词，学生汇报所听到单词（cherry，chair，chicken，cheese）。
T：What have you got?
Ss：I have got“cherry”
T：Can you spell?
Ss：C-H-E-R-R-Y.
在Preparation环节中主要选用了韵句导入法（活动一）和游戏导入法（活动二）。韵句导入法是指用诗歌和歌谣导入新课的一种方法。因为诗歌和歌谣有韵脚和意境，语言精练，内容丰富，节奏明快，旋律优美，富有动感，易于朗读和背诵，深受孩子们的喜爱。游戏导入法是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法，游戏是孩子们最感兴趣的活动，它能调动孩子们的学习积极性，吸引他们的注意力，激发他们的想象力。
在课堂教学的导入环节中，教师要有意识地选择一种与新知识有内在联系的形式（如歌曲、游戏、韵句、讲故事、说绕口令、TPR、观看卡通片等）导入，让孩子们感觉新知识并不陌生，降低新知识的难度，自然地把新知识纳入原有的认知体系。
二、Presentation——传授新知
活动三：记忆大考验
本活动由教师引导回顾，训练学生记忆和归纳能力。
☆课件揭示比较：学生齐读cherry，chair，chicken，cheese，检查学生是否记得其发音？教师引导学生揭示并归纳字母组合ch发音，利用发音图让学生尽可能正确发音。
☆学生试读与解释：学生看一遍课本中的单词，然后认领、尝试自主拼读，并能根据图示说出各单词的中文意思或具体读法。
☆听录音跟读与矫正：学生听录音逐一读出书中所有单词，教师留意学生是否能正确读出ch的发音。
Phonics的教学目的是让学生了解所学的字母或字母组合的发音，并能在其他的单词中运用这些发音规律。例如在进行辅音组合ch发音教学时，首先要帮助学生确定概念：什么是辅音组合？（即由两个或两个以上辅音字母组合在一起，发一个或多个完全不同新辅音，就是辅音组合。）什么是元音组合？什么是元辅组合？它们有什么发音规律？教师要设法把抽象的概念变成具体形式，让学生根据定义和例词的发音来判断理解，正确模仿其发音。例如：
学生确立了语音概念后，教师需要全面呈现所学知识，并通过不同形式的练习，使学生进一步熟悉该语音概念，逐步形成自主拼读单词的能力。
（一）分音节，拼读单词
英语单词分单音节、双音节和多音节，如children，由child和ren两个音节组成。拼读单词时，首先要引导学生辨别划分音节。教师读一个单词，学生数单词的音节数，以击掌表示，如教师读出children，学生应拍手两下，然后引导学生利用已有的中文语音知识和拼音能力尝试进行自主拼读练习。分清children中的child和ren两个音节后，分别进行两个音节的拼读，再进行组合，同时还要提醒学生注意dr在一起的读音。
（二）划节奏，抢读单词
出现多音节单词时，教师可用手划节奏，“指挥”学生“唱”单词。如chopsticks，当教师划第一个节奏时，学生就抢读第一个音节chop，划到第二个节奏时停下来，学生就停在第二个音节sticks上。这一活动大大提高了学生分解多音字单词音节的快速反应能力。
（三）听音节，拼写单词
为了让学生能更好地分音节拼读，教师在听写时可读完整个单词后，再分音节读，并要求学生按照老师读的音节来写。
三、Practice——巩固操练
活动四：头脑风暴
本活动由小组成员合作完成，搜集学过的含有ch字母组合的单词，并将之拼读出来。
（一）分组游戏，做脑力激荡
将全班分成四组，合作找出学过的包含有ch的单词，并将之拼读出来。教师提醒学生ch并不局限在句首，提供适量的新词，扩大联想的范围。为了游戏的公平性，交代学生不可查阅字典或课外英文书籍，但可以参考英语课本，也可以提前复习查阅。
（二）记录各组单词量，适时回馈，以单词量来区分胜负
活动五：九宫格宾果
本活动由小组成员独立完成，组员相互监督。
1.老师将准备好的Bingo纸条发给学生，学生将选取9个在前一个活动中找到的含有ch的单词填入九宫格里。
2.每组派一名代表到台前，选三个目标单词并先后读出。
3.当学生的结果与目标单词符合，即听到的三个单词成横排或成竖排或斜排时，立即站起大喊Bingo并得分。
活动六：找兄弟
听录音，读歌谣，找出含有相同元音音素的单词。例文：
操练的目的是为了使学生更牢固地掌握刚学过的知识。巩固操练的形式和内容并非漫无目的、多多益善，所有的操练应该有利于培养听、说、读、写能力。教师应组织学生在完成各项“任务”的过程中操练和运用所学知识，形成知识的正迁移。
（一）听的操练
听是语音学习过程中最重要的一环，听力练习有助于学生掌握正确的发音和记忆单词。
1.听词举卡。听词举卡也叫“打鼹鼠”。每次四个学生上台，背对黑板，分别端着卡片在胸前，老师念一个单词（示范作用），拿这张卡片的同学立即举过头顶，反应慢或举错会挨老师的一“锤”；或者老师指黑板上的单词，其他同学在下面齐声读（全体参与）也可以。
2.听词起立。四个大组各代表一个单词，听到自己组代表的那个单词时就全组站起来，站时不齐或迟钝立即扣分。
3.听音找兄弟。听录音材料，读歌谣，找出含有相同音素的单词，训练学生对音素的分辨能力，提高他们听音、辨音的能力。
（二）读的操练
在课堂上选择恰当的操练方式，有益于学生掌握自然拼音法的发音规律，体现学生在课堂上的主体作用。读儿歌、编儿歌、读绕口令、读故事、读卡片、从其他英文书中找出类似结构的单词朗读等等，都是笔者常用的操练方法。
1.低年级——模仿拼读。在教学中力图使他们通过模仿老师和其他视听材料中符合拼读规则的单词来熟悉Phonics。只要是可以利用Phonics解决的生词，一律放手让学生自己“悟出”单词的读音。
2.中年级——尝试拼读。中年级学生已有较强的拼读能力，教会他们利用已积累的Phonics拼读经验和规律尝试自主拼读单词，有意识地去总结规律，并利用该规律去记忆单词。
3.高年级——自主拼读。高年级学生口语表达能力和读写能力更强，他们要自己利用Phonics拼读、拼写、背诵符合发音规律的单词，去发现和总结其发音规律。学生在短文阅读过程中遇到生词时，首先猜其音，然后猜其意，以提高阅读速度和综合理解能力。
（三）写的操练
抄写或者拼写是单词教学中必不可少的练习形式之一。教师的板书要规范，学生经过“手到”帮助他们记忆单词。本课让学生在玩Bingo游戏的过程中写单词，将枯燥乏味的单词拼写练习设计成有趣的游戏活动，学生学得很主动。
四、Production——拓展延伸
活动七：拉长天线听故事
（一）教师播放自编小故事，学生聆听故事；抓住并填写关键词
I know a little girl.Her name is Cherry.She is sitting on the chair.She likes to eat chicken and cheese.
（二）学生发表所听到的故事内容
依照学生个别差异，陈述所听到的故事内容，可以是单词或句子（cherry，chair，chicken，cheese），测试学生对这些单词的掌握程度。
（三）引导学生参照例子造句
以下是学生自编的句子：
—Where is the chicken? —It's in the kitchen.
—Can you teach me? —No,I can check you.
—Do you like cheese? —No,I like peaches.
新课标提倡、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。拓展延伸环节就是培养学生活学活用语言的能力。教师要注意在语境中进行词汇教学，使一个个的单词不再是“幽灵和僵尸”，而是有血有肉的活东西。只有这样，学生才能真正掌握词汇、运用词汇。“活”的东西能很快被使用并给学习者带来成功感。我们要鼓励学生在小组内大胆地、创造性地运用所学的知识改写句子，改编Chant，边喊边做，课堂气氛就会变得很热烈。
五、Summarization——反馈总结
通过听、读、写的操练，学生最初往往不能发现错误，教师需要引导学生进行及时评价（自评、互评、总评、师评、生评）、检查错误，长此以往，最终达到孩子们自己能够辨别正误的效果。
附：评价表（根据自己的表现在相应的空格打√）
经过几年的实践，笔者将Phonics教学模式总结归纳为上述五个大环节，大环节中又包含几个小环节，其中的奥妙、曲折、深浅、节奏、氛围统统掌握在教师的手中。教师要根据每个环节的目的性、层次性及趣味性，把握好每个环节的序和量，大大提高课堂的时效性，从而达到我国教育家叶圣陶先生说过的“教是为了不教”的境界。
标签：发音方法论文; 英语论文; 拼音音节论文; 课堂教学模式论文; phonics论文; cherry论文; 单词论文; 英文单词论文; 音节论文;