小学生数学学习发展性评价的思考与探索，本文主要内容关键词为：发展性论文,小学生论文,评价论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对发展性评价的一些认识
发展性评价以学生的发展为本，与教学过程同步实施，始终关注学生在发展过程中的成就与需要，激扬主体精神，尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展，其教育意义是十分深远的。
第一，促进学生的全面发展。不仅关注学生基础知识、基本技能的成绩，更关注学生在学习过程中数学思想、方法、思维能力的发展，提出问题和解决问题能力的培养，积极的情感态度的养成，为学生可持续发展打下良好的基础。
第二，激发学生的主体意识。学生以主人的地位参与评价，对自己的学习状况有比较全面、客观的了解，能够进行反思与调控，并相应地改变自己的学习方式，其主体意识将大大增强。
第三，体验成功，树立信心。评价为学生的数学学习提供了一个充分展示的平台。尊重差异，让学生在不同的领域展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。
第四，养成科学的探究精神。评价与学生的探究性学习同步发生。深入其发展过程，了解学生在探究过程中取得的成绩和存在的问题，给予必要的指导，能有效帮助学生形成科学探究的精神。
发展性评价应遵循的几条原则。
一是评价内容的多元性。按照《大纲》和《课程标准》的基本要求，对现行教材进行深入分析和挖掘，从知识与能力、过程与方法、情感与态度等方面确定评价的内容，使学生有更多的被认可的机会和可能。
二是评价手段的多样性。灵活采用笔试、口试、操作、观察、访谈等形式获取学生学习的证据。采用定量分析和定性分析相结合的方法呈现评价结果。实行评价主体的多元互动，采用师评、自评、互评相结合的方法。
三是评价空间的广延性。拓展评价的空间，把课堂教学中的及时性评价、单元教学后的形成性评价、期末结束时的终结性评价有机结合起来。注意评价的延续性，考查学生在学习过程中的发展变化状况，引导学生与自己的过去比。力图使评价与学生的主动发展过程同步发生，贯穿于日常教育教学的行为之中。
四是评价形式的激励性。坚持正面鼓励，正面引导，肯定学生知道了什么，掌握了什么，而不把注意点集中在不知道什么，做错了什么。教师用发展的眼光看学生，充分肯定学生的优点，不进行有负面作用的、片面的相对评价，引导学生相信自己，欣赏别人，努力营造宽松和谐富有激励性的评价环境。
五是评价结果的科学性。任何形式的评价，最终要通过学生个体的内省来实现其教育、发展功能。评价结果是否科学、合理，直接影响到个体对评价的接受或排斥。要客观地分析学生的实际状况，充分考虑学生的心理特点，运用民主协商的手段，对学生做出科学的评价。
二、实施发展性评价的措施和方法
1.明确促进学生发展的评价内容和标准
学期初，教师按照现行教材的单元划分，依据《数学课程标准（实验稿）》列出的学习目标和应达到的标准，在了解学生、分析教材的基础上，整合一般性发展目标和学科性发展目标，明确评价的内容和标准，制订如下的”单元教学目标细目表”。
小学数学单元教学目标细目表（一）
第 册
单 元
年 月
单元名称
起讫时间
知识
项目教时
期望目标
与
认识理解掌握 灵活应用
小学数学单元教学目标细目表（二）
第 册
单 元
年 月
项目
期望目标
数感与符号感
数学思考
空间观念
统计观念
思维能力
提出问题
方法策略
解决问题
合作交流
说明解释
评价反思
兴趣与动机
情感与态度
自信与意志
态度与习惯
认识与体验
（表2）
(1)评价项目由教师根据本学期的教学内容和班级实际情况进行确定和选择。
(2)制订目标时，本着“梳理、挖掘、联系”的原则进行。
梳理：对本册知识技能进行梳理，理清知识的发展脉络，把握“双基”要点，用结果性目标动词描述达标水平。
挖掘：对“数学思考”和“解决问题”，要充分利用课本素材，紧密结合生活实际，对隐含的培养目标进行挖掘、提炼。用体验性目标动词描述达标水平。
联系：对“情感与态度”要求着重联系学生发展的实际情况，联系学习内容有机渗透，制订切实可行的目标。用体验性目标动词描述达标水平。
(3)评价标准的制订要充分发挥学生的作用，安排时间引导学生学习和讨论，在师生共同商定的基础上组织学生填写表(3)，以使学生对学习内容和要求有一个整体的了解，明确学习的目的，激发学习的动机。
2.多渠道及时收集反映学生发展变化的证据
(1)“基础知识和技能”的考查。把几个有逻辑联系的小单元整合成四个部分（表3），在每部分学习结束后进行分项考查。
扎扎实实打基础
项目
学习内容期望目标
分项考查
认识理解掌握灵活应用
（表3）
考查的形式以笔试为主，也结合具体情况适当安排一些口试和操作，如口算、应用题解题思路的叙述、几何图形的拼摆操作等。在考查的内容上，适当设置一些联系生活情境的综合性试题，着重考查学生的学习过程、对知识意义的理解和综合运用策略的能力等。
(2)“数学思考”的考查。考查的途径主要是通过课堂观察、作业、测试等。在考查的内容上着重展现学生的优势领域和成功之处。师生通过“学生个人轶事记录”“班级数学日志”“数学日记”等广泛收集成功的事例，在师生民主协商的基础上，由教师、小组伙伴或学生本人整理后填入评价表中。
(3)“解决问题”的考查。我们认为，解决问题是学生学习的高级形式。它能集中反映学生知识与技能、思想与方法以及价值观的发展变化状况，也是学生创新精神和实践能力的综合体现。因此，我们在这里构建了一个学生充分展示自我，记录成长过程的平台。学生从自己众多探索和研究问题的过程中，选取一次最得意的事例记录下来（下次有更好的还可以记录，粘附在后面）。学生从记录中能感受到自己的成长，拥有自信。教师也可以从中了解到学生发展的信息，以利于予以激励性的评价和具体的帮助指导。
(4)“情感态度”的考查。充分发挥学习共同体的作用，在教师的指导下，学生正确地认识自己，欣赏他人。把学习过程中某一阶段（一般每学期2～3次），对自己的认识以及对同伴的鼓励记录在下表中。
养成积极的情感与态度
项目
期望目标 我喜欢上数学课，上课能积极发
兴趣与 对数学有浓厚的兴趣，渴 自 表自己的看法，经常做书上的思
动机 望解决问题，勇于探索。 己 考题，遇到难题我都要努力解决，
学 的 我的自信心很强。
自信与 具有克服困难的意志，
习 认 我是有些坐不住，做事马虎，要改
意志 体验成功，建立自信心。 过 识 正缺点，加倍努力！
态度与 树立端正，科学的学习 程 ×××，你聪明活泼，爱思考问题，有
习惯 态度，养成良好的学习 评 同 些解法很巧妙，我们称你为“×博
习惯。价 伴 士”，但你上课喜欢做小动作，作
的 业书写不工整，相信你一定会改
认识与 认识数学的作用，体验
鼓 正缺点。
体验 数学的特点。
励 我们发现你变认真了，好，努力！
(5)教师对在教学过程中反映出来的有关教和学的典型问题，通过旁记、反思和“单元教学过程评价表”记录下来，作为评价学生，改进教学的依据。
3.给予定性与定量相结合的鼓励性评价
师生对收集到的资料进行分折，对学生的成绩和不足进行客观描述，给予定性与定量相结合的评价。在评价时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。
(1)教学过程中的随机评价。我们非常注意把评价引入课堂，融入教学过程之中，对求知过程、思想方法、情感态度予以及时评价，关注学生在学习过程中遇到的问题、做出的努力、取得的进步，通过师生互动，民主协商，给学生的发展以鼓励和有效的指导。
(2)学习各阶段中的形成性评价。在单元教学后和学期中，我们要对学生的发展状况进行形成性评价。评价采用的是“定量＋鼓励星＋评语”的形式。“双基”采用“优、良、达标、待达标”四个等级评定，对待达标的学生允许通过二次考查获得达标或更好的成绩。“数学思考”“解决问题”和“情感态度”则主要采用定性评价的方法，用鼓励性的语言，充分肯定学生的努力和取得的成绩。对学习有进步的学生给予星级鼓励，星级标准不搞一刀切，要把着眼点放在个体的发展进步上，让不同的学生都能体验成功、树立信心。
(3)学期结束时的总结性评价。期末结束时，我们对学生全学期的发展状况进行全面总结，公正客观地描述学生学习所取得的成就，引导学生明确努力方向，鼓励学生继续前进。评价的主体是学生自己、同伴、老师、家长，评价的过程则是一个交往互动的过程。
自评，学生自我小结，总结自己一学期来取得的成绩和存在的不足，并在小组互评会上宣读。
互评，以学习小组为单位，结合自评，对该同学进行互评。教育学生要用欣赏的眼光看同伴，善于发现别人的闪光点。互评后，通过协商，在被评学生认可的情况下填入“期末总结表中”。
师评，在自评、互评的基础上，用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，也要委婉地指出不足，使学生能够树立信心，明确努力的方向，促进学生进一步发展。
家长评，家长在对孩子学习状况全面了解的基础上，对孩子做出肯定性的评价，提出希望。教师要通过家访等形式，沟通家、校的联系形成共识，使对学生的评价能够达到协同。
4.回顾反思，制订改进计划
评价的最终目的是通过改进来促进学生的持续发展。假期里我们给学生布置了这样一项作业，即制订“新学期的打算”，要求学生全面回顾上学期的学习过程，结合评价内容，反思自己的成功与不足，并分析原因，在此基础上制订出发扬长处、改进学习方式的具体措施。
教师也要立足于本班学生的发展状况，认真反思自己在教学工作中的得与失，提出转变教育观念，改进教学方法的具体计划。
三、实施发展性评价所取得的初步成效
四年来的艰难探索，交织着成功与失败，喜悦与彷徨，经过大家的共同努力，在不断学习与实践的过程中，在教育教学效果、教师专业成长、社会效益诸方面都取得了一些初步的成效。
1.学生得到了全面、和谐、健康的发展。夯实了“双基”，学业成绩得到较大的提高。思维能力、解决问题的能力得到增强。学习数学的兴趣浓厚，充满自信。改变了学生的学习方式，主体意识得到增强。
2.教师的教育教学水平得到提高。教师在进行发展性评价的过程中，一方面需要学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，从理论中吸取营养；另一方面，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。理论与实践的结合，使教师不断地充实自己，提高自己，在专业成长的道路上迈出了新的步伐。
3.取得了良好的社会效益。通过实施评价，沟通了家校联系，也促进了家长教育理念的转变，优化了育人环境。大部分家长对发展性学习评价的理念和方法表示认同，并积极支持。