中学物理课堂教学中的导入原则——从微格教学导入技能谈起，本文主要内容关键词为：课堂教学中论文,技能论文,原则论文,中学物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
微格教学中的导入环节是教学过程中的重要的一步，导入的含义就是通过一种方式或方法把学生的注意力吸引到要研究的教学活动之中去。
导入的作用，一方面能引起学生听课的注意，安定学生的情绪；另一方面能激发兴趣，引发学习动机；再一方面还能起着承前启后，建立知识联系的作用。
导入的形式有多种，有问题导入、故事导入、设疑导入、直观材料导入、经验导入、实验导入、旧知识的比较导入等等。如此之多的导入形式，在中学物理课堂教学中应如何去应用？特别是应用中应以什么为原则？这就是本文所讨论的主要内容。
物理学科是一门实验学科，在物理课堂教学中，导入环节尤其重要，是一个关系到课堂教学成败的重要环节。从微格教学的导入技能方面看，作为中学物理课堂教学的导入，应该有中学物理教学自己的导入特点。在研究微格教学中的中学物理教学的导入原则时，应结合中学物理的教学原则来讨论。也就是以中学物理教学规律和微格教学技能中导入的作用特点为理论依据来研究中学物理教学的导入原则。
按照这一思想，中学物理教学的导入原则应有五条：即目的性、思想性原则；科学性、整体性原则；启发性、趣味性原则；直观性、抽象性原则和针对性、代表性原则。
目的性、思想性原则
这是由教学行为的基本规律确定的，也是中学物理课堂教学的一条基本原则。它一方面强调教师必须有明确的教学目的，要有崇高的思想境界，要善于把教学目的转化为学生自觉学习的目的。使整个教学表现出教师精神饱满，学生精力充沛。另一方面强调导入要为主讲的内容服务，要和主讲的内容相连贯一致，体现导入与主讲内容的和谐统一，从而体显出最佳教学效果的基本特征。
这条原则要求教师必须把导入目的作为首要准则，由此导出最佳的教学效果。其次要注意导入的思想性，以激发学生的学习动机、兴趣、意志、毅力，把学生的学习积极性调动起来，使学生具有强烈要求的学习目的，积极的学习动机，充分起到导入的作用。切不可为达到教学目的而简单了事，忽略思想性。
要做到这一点，首先教师要熟悉讲解的内容，了解教学内容中的重点、难点及其教育思想，把握教学目标。其次，要注意处理目的性与思想性的关系。以目的为主，思想性为辅，从思想性中体现出目的性。教师要为达到教学目的而努力，通过提高师生的认识和思想境界，才能更好地达到教学目的。再次，要明确教学原则，掌握教学方法。以符合中学物理教学的基本原则为前提来导入，运用恰当的教学方法导入。
例如，在中学物理课堂教学中采用了实验导入法，在实验中有目的地从方法、思想上注意激发学生自己动手实验，提高对所学知识的兴趣。以达到我们的教学目的。
科学性、整体性原则
这一原则是由中学物理教学特点和微格教学导入技能的作用特点来确定的。这一原则是指导入内容上要科学，形式上要统一，就是内容和形式的科学统一。
内容上要符合科学，要真实、可靠。同时导入要和教学的主讲内容相联系。即导入要和主讲内容有机地结合在一起，有整体性，要合乎知识的逻辑结构，不是支离破碎。形式上要和内容一致，如实验得出的结论要通过实验来论证。同时，也要准确无误，不是胡编乱造。这是一条教师在教学导入过程中的基本原则。正确的导入，才能引导学生正确地学习和思考。
要做到这一点，教师除了要精通业务，有扎实的专业知识外。还要领会教材，了解教材的知识结构，采用恰当的导入，使导入恰到火候，要与讲解的内容完整、一致。还要与教学过程的要求统一起来，在教学行为上、语言上、态度上都要严格认真，一丝不苟，符合科学要求。
启发性、趣味性原则
这是由微格教学的导入作用特点确定的。导入的目的是激发兴趣，引起学生的注意。激发学生对知识的求知欲，使教学有一个良好的开端。
但激发兴趣，并不是盲目追求兴趣，没有启发意义的兴趣是起不到导入作用的。导入要有启发性，以启发为前提，使导入有趣又有意义。
要做到这一点，首先教师要有丰富的与物理学科有关的生活经验。要热爱物理教学，勤于思考，善于分析生活中有关物理科学的现象。其次，教师要注意自身文化知识的修养，注意训练教师基本功，在板书、教态、语言、实验操作等方面，全面提高自己的能力。
例如，在讲液体密度一课时，以三个鸡蛋分别放在清水、浓盐水和适度盐水中，分别出现下沉、上浮和不沉不浮的三种有趣实验现象为导入，启发学生对密度的思考，既有趣又有启发性。
直观性、抽象性原则
这条原则也是物理课堂教学的重要特征，是由物理教学原则确定的。由于物理学科是一门实验学科，既直观又抽象，但抽象是以直观为基础的，通过直观实验的认识从而达到理论上的抽象概括。
直观性是相对于抽象而言的。人的认识来源于人的感觉，来源于人的感觉器官对外界的直接反映。直觉能使学生获得感性认识，激发学生对物理现象的情感和兴趣，发展学生的认知能力，把握住对象的基本特征。
因此，在导入中，直观与抽象要有机地结合使用，一方面可通过直观接触，概括出抽象的结论来引导学生学习；另一方面也可提出抽象问题，通过直观的实验现象去论证，从此来引导学生学习。
要做到这一点，教师除了有上面第三条原则的要求，要了解生活中与本学科知识相关的现象外，重要的是要熟悉物理教学中的各种有关的物理资料、实验，对物理学中结论的论证要了解。同时，教师要有一定的逻辑分析能力，掌握从直观到抽象的分析方法。
例如，由鸡蛋落在数层厚的毛巾上不破的直观现象，引入冲量的教学。这是从直观到抽象的应用。先提出结论，再用直观材料或实验加以论证，这样的导入是从抽象到直观的应用。如在讲斜抛运动时可先提出运动的合成原理，先得出斜抛运动由水平和垂直两种运动合成的结论，然后才进行论证教学。
针对性、代表性原则
这也是由教学规律和微格教学的导入作用确定的。教学是一种双边活动，教要以学生的对象为基础。
针对性是对所教的学生而言的。就是要根据学生的情况来确定导入的内容和形式。不视学生的接受能力，学生听起来不明不白，导入将失去作用。这里有两点需要注意，一方面是对不同的学生应采取不同的导入方式。另一方面是对不同的课型，也应采取不同的导入方式。
代表性是从导入的内容方面来讲的，同是一种导入的形式，如实验导入，内容可以是多种选择，有不同的实验内容可供选择，但选择的内容要有代表性。反之，同一内容，可选择多种导入形式，但选择也要有代表意义。
要做到这一点，首先教师要了解学生，知道学生对本学科的知识水平。其次，教师要掌握各种类型课的教法特点，根据各类课型的特点来选定恰当的导入方法。再次，熟悉各种导入的一般特点，善于发挥各种导入的作用。
微格教学中各种导入的一般特点我们可以简单概括如下：
问题导入：直接，质疑，启发。
故事导入：寓意，深刻，幽默，诱引，创设情境。
设疑导入：简捷，兴趣，创设情境，诱发追因。
直观材料导入：直观，全面，多样，全方位。
已有经验导入：亲切，自然，深刻，导示。
演示实验导入：直观，激趣，科学，诱发思考。
旧知识比较导入：系统，连贯，渐进。
了解各种导入的一般特点，按照中学物理课堂教学导入的原则，根据教学中各种课型的特点，选用恰当的导入方法。这将大大地提高我们的中学物理的教学效果。
应该说，中学物理课堂教学的导入原则是中学物理教学原则的具体化和补充，是中学物理教学原则在某种具体过程中的更详细的体现。
以上就微格教学中的导入技能来谈中学物理课堂教学的导入原则的有关问题，提出了自己粗浅的看法，不足之处请批评指教。