蒋瑛 广西南宁市南湖小学海茵校区 530000
【摘要】《义务教育语文课程标准》中明确提出：语文老师应该重视课程资源的开发和利用，教师要多角度、多层次提高学生的语言学习能力。课本插图作为教材的“第二语言”，不仅是教学资源中十分重要的组成部分，而且在一定程度上也弥补了课文文字的不足，将课文内容以更加直观、生动、形象的方式展现出来，在培养学生语言发展中起到至关重要的作用，有效利用插图也为培养学生语文核心素养打下坚实基础。
【关键词】课本插图；语言发展；核心素养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-280-01
宋振韶曾提出：插图划分为独立图、发散图、序列图和多层图。独立图是指画面上相对完整的单幅图，独立表达一个完整的意思，可以不受其他图的影响，可以让读者体验图画带来的感受。发散图指围绕一个中心内容，用多幅图来共同表达一个主题。不管哪种插图，都不是独立存在的，都是为了更好地烘托呈现课本内容而精心设计的。低年段的学生由于识字量与理解能力的局限性，在学习课文与生字的时候有一定的难度，如借助生动形象的插图配合教学，不但能提高孩子的学习兴趣，开发孩子的想象力，培养孩子的语言发展能力，还能帮助孩子更简单地理解文章内容，加深对课文与生字的印象，更快捷地认字识字，提升学生的语文核心素养。
一、以“图”为媒，引入新知
对于低年段孩子来学，最喜欢的应该是最能吸引自己眼球的事物，相对于文字，色彩丰富、形状各异的插图无疑更能吸引孩子的注意力。在学习课文的时候，如果先以“图”为媒，调动学生的感官能力，牢牢抓住学生的吸引力，再接着引入新知，那么这堂课已经起了一个“凤头”。例如，一年级上册第四单元课文第1课《秋天》，如果你单让孩学生去读课题感知，一年级的孩子很难读出自己的体会，因为由于年龄小、生活体验不够，大部分孩子会很茫然。但是如果你课前出示课文插图，让孩子认真观察图片，说说自己看到了什么，想到了什么。孩子调动自己感官很容易就发现插图中“树叶黄了，一片片叶子从树上落了下来”这个现象，接着问：哪个季节树叶会黄，一片片叶子会从树上落下来呢？紧接着引入课题《秋天》。这样以插图为“媒”引入新知的开课方式，在充分利用教材“第二语言”的条件下，不但调动学生多感官参与课堂活动，而且给学生提供了更多培养语言发展的机会。再如，一年级上册第四单元课文第2课《小小的船》，这篇课文很短，而且课文内容和插图紧密相关，插图就是课文内容的再现，简单地说，只要细致地观察这幅插图就能快速理解课文内容，甚至背诵课文。课前出示课文插图，让学生认真观察，可以提示学生从颜色、形状，按照一定的顺序去观察，再让学生说说自己的发现。这个过程给予学生足够的思考空间，也锻炼孩子的语言表达能力。看到色彩鲜艳的插图，孩子们很容易发现“月儿” “星星”“天空”这些事物，老师稍微引导一下，问“月儿是什么形状的？”、“天空什么颜色的？”等等，在老师的引导下课本内容“弯弯的月儿”、“两头尖”、“珊珊的星星”、“蓝蓝的天”就呈现出来了。一下子抓住了学生的兴趣，为接下来对课文内容的深度学习做好的铺垫。
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二、看“图”说话，训练语言
学生的语言能力在一定程度上决定了他的表达能力、交际能力，要想提高学生的语言能力，学生必须具备一定的语言输入，不断加强学生的语言输出，故而在教学中有目的地训练学生的语言是教学的一个重难点。部编版的教材合理安排和运用了插图，给低年段学生创造了一个画面感丰富的学习环境。教师在解读教材的时候不仅仅要解读文字，还要充分研究课本插图以便更好地理解教材、参透教材。在训练学生说话写话能力的时候，结合课本插图加以引导，增强学生的语言输入和语言输出能力，效果会更加好。
要想学生具备良好的说话、写话能力，教师必须创造良好的课堂学习环境，让学生有话可说、有话可写。比如一年级孩子学习拼音的时候，每一个拼音几乎都有相对应的插图，就是为了让学生学会观察 插图，利用插图去学习拼音，同时也为了训练学生的语言发展。在学习拼音“a o e”的时候，教师首先应该提示学生观察课本插图，说说你看到了什么？想到了什么？给学生创造一个发展语言的机会。学生在老师的引导下，很容易看到插图中的小姑娘在唱歌，嘴巴张得很大。在学生回答问题结束的时候，教师要给出中肯的评价。如“你刚才说了一句很完整的话，你很棒！”“你可不可以试着用完整的一句话表达你在插图上看到的内容呢”，教师明确的评价会促进学生进一步的思考，从而开始学会用完整的句子说话。当学生有话可说了，语言能力得到充分发展，增强了学生的语言输出能力，写话自然而然就不是难题了。从而实现了“有话可写”。
三、用“图”搭桥，迁移写话
写作是语文教学的一个重点和难点，贯穿整个语文学习的过程。要想学生在高年级的时候能写出优秀的习作，必须从低年级开始有意识地培养学生的说话写话能力。在课堂上教师有目的地培养学生说话能力，让学生做到有话可说，在课后用“图”搭桥，迁移写话，让学生的“有话可说”转变为“有话可写”，进一步加强巩固学生的语言发展能力。
低年级的学生由于识字量的限制，在写话上要有一个循序渐进的过程，作为教师，要有耐心“静待花开”。遵循学生的心理、年龄特点，在训练孩子的语言发展的同时迁移写话，巩固其语言输入。部编版教材，几乎都是“一文一图”，课堂上学生在老师的引导下挖掘了插图的奥秘与趣味，在课后要给足学生一个“思索—想象—实践”的空间。教师适当点拨学生，“我们课文的插图原来藏着这么多信息呢，我们自己可不可以也通过图画来表达某些信息呢？”“能否把你感兴趣的一些画面通过图画的方式表达出来呢？”让学生在“图配文”本上作画，然后根据自己作画配上相应的文字。这项课后作业用“图”搭桥，让学生把情感表达表现在插图里、文字里，不仅能提高孩子的想象力，还将学生的语言发展落到实处，提高孩子的写话能力。
利用好课本插图资源，是培养低年段学生语言发展的重要途径。
论文作者:蒋瑛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/11/21
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