摘 要：高职课堂教学质量评价是对高职教师的教和学生的学所做的价值判断过程。高职课堂教学质量评价指标体系的构建主要考虑两个维度：一是内容维度，一是主体维度。内容维度包括“职化”目标、“职化”内容、“职化”方式与“职化”效果四个一级指标；主体维度包括企（行）业同行、学校学生、督导、教师和相关教学管理部门。
关键词：高职 课堂 教学质量 评价 指标
一、高职课堂教学质量评价的基本内涵
高职课堂教学质量评价是依据高职教育的目标、规律和相关教育理论对高职课堂教学目标的设定、课堂教学内容的选择与组织、课堂教学的实施过程和课堂教学效果四个方面进行价值判断并为教学决策服务的活动。它是研究高职教师的教和学生的学的价值判断过程。高职课堂教学质量评价的基本内涵决定了其评价的基本原则。
二、高职课堂教学质量评价的基本原则
1.职教性原则。
高职教师课堂教学评价除了要体现对课堂教学的常规要求外，尤应突出高职课堂教学以技能培养为核心的特殊要求，即教学目标的设计定位取决于职业技能的培养，教学内容的选择与组织服从于职业技能的培养，教学方法的运用服务于职业技能的培养，教学效果的衡量注重职业技能的养成。高职课堂教学教师必须确立以培养学生职业技能为核心的教育质量观，评价的导向要突出职业素质与能力。
2.发展性原则。
发展性高职课堂教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔教师，而是促进高职教师的发展，促进高职教师潜能、个性、创造性的发挥，使每一个高职教师具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求评价者用发展的眼光看待每一位高职教师，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个教学过程中既反映教师全程教学的结果又成为促进教师发展的有效手段。
3.主体性原则。
课堂教学评价应尊重高职教师的主体地位，使评价不再是异化手段而是教师自身发展的内在需要，是为了帮助教师从动态多元的视角认清自己的强弱之点，从多个方面了解自己的发展情况。课堂教学评价旨在为教师发展提供有益的反馈，指明今后努力的方向，发挥教师的主动性、积极性和创造性。
4.效用性原则。
评价的科学性与可行性是相互制约的，正确的评价不一定是合理的评价，评价的实施必须强调实效，评价指标应具有实际可操作性，有利于实际运用。
三、高职课堂教学质量评价的指标体系
高职课堂教学质量评价指标体系的构建主要考虑两个维度：一是评价内容，二是评价主体。
1.评价内容。
根据课程评价的相关理论，高职课堂教学质量评价内容的指标体系可以从四个维度进行“职化”（职业性质化）。教学目标：一堂课的成功与否，一个重要的标准就在于教学目标的明确性和达成度。因此，高职专业课的教学目标应定位于职业技能的培养，一切教学活动都要围绕职业技能培养而进行。技能目标的指标应是“可视”行为。教学内容：高职专业课的教学内容应定位于技能性，即教学内容要以应用为主旨，以技能培养为中心，理论联系实际。教学实施：高职课堂教学应大胆进行教学改革，积极创新教学方法，选择既符合职业技能培养目标又符合学科特点、学生实际和教师个性特长的教学方法与手段等。教学效果：高职课堂教学效果重点关注职业目标的达成度，即职业知识、技能与道德的养成，关注学生与企业真实生产所需职业素质的训练与培养。
2.评价主体。
高职教育教学的一条重要规律和基本原则是工学结合。所以，高职课堂教学质量评价也应遵循和体现这一规律与原则，评价主体既要有学校相关人员，也要有来自企（行）业相关人士，两类评价主体都应得到相应的尊重。具体来说，高职课堂教学质量评价的主体应包括企（行）业同行、学校学生、督导、教师和相关教学管理部门。不同评价主体因主要观测点不同，在评价内容及其具体观测指标上各有侧重与取舍。综合起来看，高职课堂教学质量评价的指标体系大致包括三大主体评价指标体系，即学生评价指标体系、企业同行评价指标体系和督导、教师及相关教学管理部门用的评价指标体系。其基本构架如下图所示：
图1.高职课堂教学质量评价指标体系构架模型
下面以嘉兴职业技术学院为例（督导、教师和相关教学管理部门课堂教学评价用表），详述相关指标体系的构建（见表1）。
表1.高职课堂教学质量评价指标体系（督导、教师和相关教学管理部门用表）
论文作者:刘桂林
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第188期
论文发表时间:2016/5/9
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