广东省江门市紫茶小学 529000
我从教26年了，感到小学习作教学整体效果远未尽如人意，离《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）提出的“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”的总目标相差得就更远。
那么，如何才能有效解决教师怕教难教、学生怕写难写问题，大面积提高小学习作教学质量，全面实现习作教学目标呢？我认为应该引导教师深刻理解新课标提出的习作教学新理念，并以此为指导进一步引领大家探索提高习作教学质量的新策略、新途径和新方法。
在作文教学中我们怎样以新课标理念指导学生习作呢？
一、激发学生的写作兴趣
语文课程标准对小学低年级写话提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的事物的认识和感想。
用《新课标》的新理念来分析，小学习作的本质特征就是要充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的；习作的过程是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程；“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”（前苏联教育家赞可夫语）。总之，兴趣、自信心是提高学生习作能力的内驱力，是改革创新习作教学首先必须解决的问题。
我们知道，一年级学生的书面表达突出句子的训练。要让学生把自己的所见所闻、所思所想表达出来，必须从学会说“一句话”的训练开始。会说一句话，才懂得怎样连词成句以及怎样连句成篇。没有会说“一句话”的基础，学生的表达能力是无从提高的。以下是一位教师上观察说话课《我们的家乡真美呀》中的一个环节。
教师让学生站在家乡的一座高楼上，依次向东、南、西、北望去。先让学生把“向东看，我看见……”这个句子补充完整。
学生把句子说完整。
进而教师加大难度，将已补充完整的句子再扩充：
“我看见（ ）的田野。”“我看见（ ）的宝塔。”以引导学生运用恰当的词语，把一句话的意思说得更具体。
学生回答：“我看见广阔的田野。”
“我看见一望无边的田野。”说了田野之大；
“我看见金黄色的田野。”说了田野的色彩；
“我看见绿色的田野。”
“我看见了丰收的田野。”
学生们用这些简单的一句话都表达了感受到的田野之美。
在这样的训练中，学生开始感到词在句子中的作用。教师再进一步加大训练的难度，要求学生讲出“你看见什么样的田野，怎么样”。
学生回答：“我看到金黄色的田野一大片。”
“我看到碧绿的田野，好像起伏的海面。”
“我看到美丽的田野披上了绿色的外套。”
教师又要求学生把两个句子连起来，启发学生运用“和”、“还”这些连接词。
通过以上的教学片段我们可以知道，如果能在学生上一年级时就进行大量的从口头到书面的一句话的训练，并注重引导学生观察说话、口头作文和一段一段的描述，在不断的学习中学生就会知道，把这种连贯的口头作文，这些说出来的“话”写下来就是“文”。这样的写话是多么快乐呀！
二、加强阅读，注重积累并运用好词佳句
语文课程标准对第二学段提出了这样的一个要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
小学阶段应指导学生根据实际选择有益的、难度适中的名著，循序渐进地进行阅读，让名著为学生的心灵注入生机盎然的清泉，为双眸增添熠熠光彩。还要体现阅读积累的广泛性，让学生博采众长，丰富文化知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现代社会的书籍和网络信息多如牛毛，我们一方面要引导学生利用多渠道广泛地阅读书报杂志、电子书籍，看一些好的电影和电视节目等，尽量做到博采素材；一方面要教学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、精读、批注、笔记等方法。比如，针对学生阅读课外书、阅读网上信息，大多是“用眼睛”去阅读而印象不深刻的情况，教师可要求学生把书中的人物或情节概括地写下来，对好词佳句、优美段落，特别是古诗词、名言警句、谚语格言之类的语言精华，应要求学生反复记诵、灵活运用。这样的阅读积累，足以开拓视野、丰富知识、增长智慧、陶冶情操，让学生从中获取丰富多彩的习作素材，为他们妙笔生奇花、佳作放异彩奠定坚实基础。
在三年级的习作“介绍自己”一课中，教师先引导学生要明确有顺序抓住特征描述自己的外貌，接着为学生创设了情境，照着镜子观察自己，描写自己的外貌。起初学生都是这样的写的：我是个很普通的孩子，大大的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴巴，小小的耳朵。很显然学生的表达都是简单而雷同的，其实这符合了中年级学生的认知特点，他们对人物的外貌认知有限，积累的词语也很有限，此时教师如果扶助学生一把，让学生在课前，积累有关描写外貌的好词佳句，如描写眼睛的词语，水灵灵、圆溜溜、浓眉大眼，炯炯有神。
又如描写嘴巴的语句，“两片薄嘴唇，特别富于表情，似乎随时准备张开，说出抑扬顿挫的话来”。积累这样的好词佳句，不但丰富了学生的词汇，同时打开了他们的思路，原来眼睛一处就可以用这样多的词语来描绘，那么他们也会在自己的心理设想，我的眼睛可以怎样描写呢？教师的辅佐，充分地调动了学生的积极性。此时，教师再次拿起镜子，问道：“那么拿起镜子，仔细看看自己，你觉得哪个词描写的眼睛嘴唇最合适呢？”此时教师再放手，给学生一个斟酌观察选择的空间，用这些新词汇描写自己，让学生自己发现平时都没有注意到的与众不同之处。在这个扶放的过程中，教师所做的不仅仅是解决了选材单一的问题，其实还解决了一个如何利用积累的好词佳句的问题。教师教给学生的不单单是一种领会的方法，其实是在一个实践过程中，要学生在各种情境中真正地明白好词佳句如何使用，为学生创作一种独特而又愉悦的享受过程，学生自然能够领悟到，原来好词佳句就是这样用的，必然增强学生习作的信心，同时继续鼓励他们积累好词佳句。
三、加强平时练笔指导
课标的“教学建议”有这样一段话：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。“加强平时练笔指导”，给“练笔”亮明了身份。它是修订版课标一个重大概念下的实效性建议，也是十年课改教学实践的必然结晶。
教师应该根据习作教学的目标，结合班上学生实际，开辟多个系列的习作训练途径，引领学生多练笔，在实践中增强习作能力、领悟习作方法。主要训练序列如下：课文类系列练笔，包括利用课文中的插图培养学生观察、想象等习作的基本能力；利用课文编排进行仿写（从仿写句子、仿写片断到仿写全文）；借助不同文体进行改写（常见的改写方式有古诗词特别是具有童趣的情景诗的改写、现代诗与记叙文和童话等文体的互换）；利用课后、学习园地或语文天地中的词语编写故事等等。
比如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，一位教师设计了这样一个练笔内容：为了这首诗，饭厅里，巴迪的父母还在争论不休呢。课文虽然没有写出来，但我们一定可以想象得到。可以用上教师给的备用的词句：“慈爱、鼓励、严厉、警告”；“不经历风雨，怎么见彩虹”；“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”；“冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气……”
因为有文本作依托，又有教师提供的丰富的词句作为备选，这样的练笔自然让学生有话说了。有个学生这样写到： “亲爱的，你不应该这样伤害巴迪，有谁是第一次写诗就能写好的，而且能令你这样的作家也看得上眼的呢？我们应该鼓励他才行！这样他才能满怀信心地继续写下去”，母亲争辩道。父亲皱着眉头坚定地说：“不经历风雨，怎么见彩虹？你这样不顾一切地夸他，只会让他更加得意，我们应该适时给他一些警告。正所谓冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气……我之所以这样说他，其实是在帮助他。”这样的小练笔，一来是盘活了学生的语言积累，从而使消极语汇化为积极语汇，文本语言化为个性语言；二来是学生在这样的练笔过程中不会有畏难情绪，它最大限度地提升了学生的语言质量，丰富了学生的情感。长期以往，学生的习作能力自然也会有全面的提升。
四、重视对作文修改的评价
语文课程标准指出：重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题，就修改加工的态度、过程、内容和方法，作简要的提示指导。要让学生明白，对文稿修改加工“不光是语言文字之事，也是思想认识之事”，这是全面提高自己的好机会。可先从宏观人手，看基本内容，总体思路是否具体明确；再微观细查，看组词造句是否文从字顺。
我们都知道，习作能力是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基础。《语文课程标准》注重学生的乐于写作和自信，注重学生发展个性，注重对学生打好基础，已把习作放低门槛，放缓坡度，循序渐进。夯实基础，这更有利于学生今后的发展。
参考文献
[1]《语文课程标准》。
[2]《新课程优秀教学设计与案例》。
论文作者:林巧
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第251期
论文发表时间:2017/11/30
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