“翻转课堂”的实施过程、要求、效果与挑战
叶芳芳
（伊犁师范大学法学院，新疆 伊宁）
摘 要： 翻转课堂提高了大部分学生学习的自主性、针对性与参与度，有利于深化和拓展学生的思维，有效地提高了学生的学习质量。因此，适当的“翻转课堂”教学模式有益于教学。
关键词： 翻转课堂；重构；益处；弊端；挑战
一 样本选择及情况介绍
近几年，“翻转课堂”风靡全国各类各级学校，那么实施的效果究竟如何？是否值得继续推广？这是一个值得关注的问题。笔者从事教学工作多年，以所授《国际法学》课程分别于2017年、2018年在2016级两个法学本科班、2017级一个法学本科班各实施了一次“翻转课堂”，现以笔者实施的“翻转课堂”教学实践对这个问题进行分析研究。
综合以上论述以及前人的研究成果，本文认为黄河下游河道在先秦时期曾改道多次，在10000aB.P.～221aB.P.之间，黄河下游大部分时间在流经河北平原中部入渤海的；9.6kaB.P.～8.5kaB.P.之间，黄河曾经改道苏北入黄海；8.5kaB.P.～4.6kaB.P.之间，黄河经河北平原入海；4.6kaB.P.～4.0kaB.P.之间，黄河经苏北北部入海；4.0kaB.P.至战国中期筑堤以前，黄河流经河北平原至天津或黄骅附近入渤海。在春秋战国时期，黄河下游有三条见于文献记载的河道，即汉志河、禹贡河、山经河。其中汉志河是见于文献记载最早的河道；山经河与禹贡河的早晚无法确证。
二 “翻转课堂”的实施过程
“翻转课堂”是在互联网时代产生的一种新的，较为科学的教学模式。“翻转课堂”的具体形式有多种多样，实质都是要转变传统教学活动中教师的主体地位和学生的从属地位，即在“翻转课堂”中，学生才是课堂内外的学习主体，教师只是学生学习的指导者、引导者和启发者。笔者实施的翻转课堂的过程主要包括：教学视频和教学课件的制作；教学设计的制作；翻转课堂活动与内容的设计；保障学生自觉学习的激励和惩罚措施的设置。
首先，制作高质量的教学视频和教学课件。制作好的精良完备的、且适合学生自学的教学视频和教学课件是实施翻转课堂的基础，所以，翻转课堂的实施首先需要教师根据教学目标将课程分解成若干合适的学习单元，并制作成时间长短合适的教学视频和高质量的教学课件，以供学生课前自主学习所用。
其次，教学设计的制作。进行“翻转课堂”教学设计时，需要教师精心制作出使学生能清楚了解学习任务的教学设计，这与传统的教学设计不同。进行“翻转课堂”的教学设计时，首先需要分析学习者的特征，即分析学生的认知水平和已掌握的知识水平。其次要进行课前任务设计，包括课前学习任务、课前学习内容和课前学习目标。再次要做好课堂活动设计，包括课堂活动内容、课堂活动任务和策略以及课堂活动目标。最后，还要设计好学生参与课堂活动的评价环节，这需要采用多种评价方式，既要注重过程的评价，也要注重结果的评价；此外，还要由不同的主体进行评价，如有小组内部组员自评、有组员相互评价、有小组代表自评、有小组之间相互评价、教师对学生单独和对小组整体表现进行评价。如此，才能获得相得益彰的效果，才能激励刺激学生学习，才能达到优化学习效果的目的。
1.增强了学生学习的自主性和灵活性
从翻转课堂教学模式的实施实践来看，“翻转课堂”项目实施效果主要表现为两个方面，具体如下：
三 “翻转课堂”的实施要求
“翻转课堂”在实施过程中，同时需要教师重构学习流程、重构教学设计等教学任务，还需要教师重新调整课堂内外时间。
首先，重构学习流程。传统教学模式下，学生的学习过程本来应由两个阶段组成：第一阶段“传递知识”在课堂上进行，即在课堂上通过教师讲授知识和学生学习知识来实现；第二个阶段是“内化吸收”，这由学生在课后自行完成。由于缺少教师课堂外的有效监督和同学的帮助促进，“内化吸收”这个阶段的学习任务可能大部分学生没有去完成或无法完成。“翻转课堂”则改变了传统教学的学习流程，它对学生的学习过程进行了重构：“传递知识”这一阶段是由师生在课堂外完成，具体为由教师创建提供高质量教学视频和教学课件以及在线辅导的网络学习平台，而由学生自主进行学习；而“内化吸收”这一阶段则在课堂上通过师生互动、生生互动来完成。
其次，重构教学任务。相较传统教学，教师只要备好课，写好教案或制作好课件即可，而实施“翻转课堂”则需要教师在传统教学的基础上还要在课堂外做大量的准备：制作适合学生自主学习的高质量的教学视频和教学课件、制作使学生能清楚了解学习任务的教学设计、编制符合教学目标高质量的习题问答、设计周密的翻转课堂活动内容、设置能让学生在线下自觉学习的激励和惩罚措施等等。
穆振英是设计科班出身，毕业于山东工艺美术学院，曾任山东省广告公司设计部主任。她和丈夫丁旭光共同经营国际彩印，工作一丝不苟，对作品一直是精益求精。她会为每位客户提供细致入微的建议，从选择原辅材料、调色、制版、印刷到装帧工艺。穆振英身上的工匠精神深深地影响了身边的每个人，也让这种精神在国彩人身上随处可见。“她让书产生了美感和韵味，好比把村姑变成了城市丽人。”每次谈起穆振英，丁旭光眉眼里都藏着笑，“我真的特别崇拜穆姐，她非常敬业和专业，她的设计非常大胆创新！”
最后，重新调整课堂内外时间。“翻转课堂”重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。它由线上和线下两部分组成。在线下（课堂外），教师需要先把学生需要学习的内容录制成教学视频并发到网络学习平台，而学生则需在课前完成老师安排的学习任务，具体为，学生结合教材自主观看教学视频，通过多种方式查阅其他资料辅助学习。在线上（课堂内），教师则不再占用课堂的时间来讲授知识点，而主要是通过各种方式（如提问、疑难解答、做习题、案例分析，问题讨论）检测学生课堂外的学习情况和学习效果。在这个过程中，师生通过交流互动、生生通过交流互动来共同完成课堂学习任务。
四 “翻转课堂”的实施效果
最后，保障学生在线下自觉学习的激励和惩罚措施的设置。因为学生学习自主性和自律性存在差异，如果没有有效的激励措施就会削弱积极学习的学生的学习热情，如果没有有效的惩罚措施就无法避免课堂外不学习而在课堂上滥竽充数的学生，进而不能保证翻转课堂的整体学习效果，所以，教师需要预先设置好能够让学生在线下自觉学习的激励和惩罚措施。
（一） 积极效果
再次，周密、合理、科学的翻转课堂活动内容的设计。这包括课堂上要使用的既符合教学目标、又能够检测学生学习情况的高质量的各种问题的拟制、各类习题的编制、课堂各个环节的设计和每个环节时间和节奏的掌控，比如：提问环节、答疑环节、习题环节、讨论环节、评价环节、总结环节等各个环节及各个环节的时限都需要精心安排和设计。否则，不但教学任务无法完成、教学目标无法实现，还会导致课堂秩序混乱。
2.有利于深化与拓展学生思维、沟通师生、生生情感、丰富学习体验
每个学生都是不同的，具有差异性，其已有水平、学习方式和节奏等都是不同的。教育本应因材施教，尽可能激发和实现个体的最大潜能。但在传统的教师讲授和学生听讲的课堂教学模式下，教师通常是按照一个标准进行课堂授课的，这样就无法满足一个班几十个学生个性化、差异化的学习需求。但“翻转课堂”这种教学模式为改善这种统一授课标准提供了可能：学生自己掌握学习的主动权、自由和时间，而不是被动跟随教师的节奏，更不是等待教师来教授知识；相反，学生可自主灵活安排自己的学习，可根据自己的学习水平和层次进行快进或反复学习，在学习过程中还可根据自身实际与教师和同学沟通交流。如此，学生的学习自主性和灵活性大大提增强。
2.很难做到覆盖教材上所有知识点
3.提高了学生学习的参与度和学习兴趣
传统课堂上，学生提问、思考以及回答问题都受课堂时间的限制，很难进入较为深入的状态；现在，学生可在课前根据自己的时间，灵活地进行充分学习，具备了进行深入学习、分析、思考的基础和条件。如此，在掌握了基本知识点的基础上，学生在课堂上参与学习、提问、讨论的兴趣与机会就会增多，参与学习的愿望也就更强。
4.学生的学习和教师的指导都更具有针对性和实效性
对教师而言，回归本分还须以严谨的态度正确对待继续教育教学、管理和服务工作，深入研究继续教育规律和成人学习规律，想法设法、千方百计为已经走上工作岗位的学习者提供更加具有针对性、实效性的教育服务。这并非易事，特别是网络教学中师生分离，更需要教师投入大量的时间、精力，制作教学资源，设计教学活动，提供支持服务，来吸引学生上网学习、参与互动、坚持完成学业。与全日制学生相比，高等学历继续教育的学生底子薄、基础差，因此教师肩负的责任更重。上好一堂继续教育的课，往往比上好全日制教育的课还要难。
翻转课堂模式下，课堂外学生通过自主学习教学视频、教学课件和其他学习资料达到对知识点的基本理解，再通过完成不同水平、不同层阶的作业来巩固对知识点的掌握，在此基础上，可针对自己的学习情况有针对性地提问求助，参与和表现的机会更多。师生、生生可以一起有针对性地解决尚未掌握的知识点，进行更深入和有针对性的讨论，这样课堂氛围会更活跃、更热烈，学生的学习、教师对学生的帮助和指导也更具有针对性和实效性，学生的学习兴趣也更浓厚。
通过课堂教学实践及课后反思，个案教师的PCK有所发展，而且表现出了一致性，即，通过对“课堂意外”的反思，发现教师不能准确了解学生的已有知识和经验，也不能准确预测学生的学习困难，从而促使教师思考改进措施，如增加知识的表征形式，采取有效的教学方法，联系学生的已有知识和经验等，以帮助学生理解数学.但是个案教师PCK的发展非常有限.
5.有助于学生自己构建知识和保障学生的学习质量
在当前社会，呼唤工匠精神是时代发展的必然，也是我国经济社会发展迈入新阶段的应有之义。高职教育肩负着为社会培养和输送应用型技术人才的重要使命，应当发挥自身在人才培养过程中的积极作用，为社会输送高质量的具有工匠精神意识的年轻力量。但是，通过细致分析工匠精舍的内涵，我们发现必须重视工匠精神与创新创业意识的比翼齐飞，要塑造“新匠人”，而不是传统意义上固守传承的接班人。
建构主义学习理论认为：学生充分发挥主观能动性、主动构建知识的学习过程是不可替代的，这个过程有助于提高学习质量。“翻转课堂”模式是课前学生自主学习教学视频，课堂上师生互动讨论、答疑解惑，这种模式使学生的学习时间有充分保障，学生的自主学习性有较强灵活性，如：教学资源可反复观看，学习时间可灵活安排，线上和线下可随时向教师请教、和同学讨论。
（二） 消极效果
1. 教师对学生的课前学习监管较弱，很难保证所有学生的学习效果
因为学生学习自主性和自律性存在差异，所以，“翻转课堂”不能保证所有学生的学习效果，这是因为翻转课堂对于学生的自主性和自律性的要求较高。有的学生自主学习能力差且没有学习热情，而做到跟踪每一位学生在课堂外的学习又相当困难，这就无法避免课堂外不学习或者学习能力差而在课堂内滥竽充数的学生，所以很难保证所有学生的学习效果和质量。所以，实施“翻转课堂”还需进一步探索学生在课堂外有效学习的监督机制、激励机制和惩罚机制。
当然，以上对被害人陈述进行证伪思维审查的前提是被害人必须出庭接受质证，否则仅对被害人陈述的笔录进行书面审查则审查不全面或审查干脆进行不下去。有鉴于此，人民法院在刑事审判中必须通知被害人出庭接受质证。
翻转课堂的模式是课前学生在网络学习平台观看教学视频，完成理解和掌握基本知识，课堂上回答问题，进行提问、完成习题、互动讨论的新的课堂教学模式。“翻转课堂”是线上教育和线下教育的有效结合，因为教学视频可以高效地传递知识，而课堂上面对面问答、解疑、讨论、分析、评价式教学则更有利于深化与拓展学生的思维、沟通师生、生生的情感、丰富学生的学习体验，使得线上教育与线下教育二者取长补短、优势互补。
诗的字里行间清晰地表明，乡愁在诗人的不同人生阶段是具有不同涵义的，分别体现在诗的4小节中：诗人对辛劳母亲的绵绵牵挂（第1节）、诗人对新婚妻子的深深思念（第2节）、诗人对已逝母亲的无限哀思（第3节）以及诗人对祖国统一的无比向往（第4节）。而这4层不同的涵义又是通过诗中所使用的邮票、船票、坟墓和海峡这4个不同的喻体来传递的，如图1所示。
“翻转课堂”教学方式和教学任务的设计很难做到覆盖教材上的全部知识点，所以还需要其他方式补充缺漏。
五 实施“翻转课堂”面临的挑战
1.对现有师资力量和班级结构提出了更高的要求
“翻转课堂”教学模式是个性化、差异化教学，不同班级、不同学生的学习能力和知识水平存在差异，这就产生了分层教学问题，分层教学就会对师资力量和班级结构提出了更高的要求。“翻转课堂”要想取得理想的效果，就需要进行分层教学，但是分层教学需要加大师生比例或者需要改变班级结构，这个问题非授课教师一人之力能够解决。
2.对教师的能力提出了更高的要求
教师要根据不同班级和不同学生自主学习的情况进行差异化备课，它的效果除了取决于教师，还取决于班级整体水平和学生的水平，课堂内容是不完全确定的，很多内容和情况是即时生成的，是课前不能百分百准备好的，这就对教师提出了很高的要求，需要教师充分丰富的知识储备，极强的组织安排能力、课堂节奏把控能力和突发情况处置能力。
六 结论
通过以上分析，可以看出：如能克服“翻转课堂”带来的挑战，即解决“翻转课堂”涉及的分层教学和差异化教学产生的现有师资力量和班级结构调整以及教师能力提高问题，那么“翻转课堂”实施的积极效果远远大于消极效果，它产生的积极意义更大，它对教学是十分有益的。所以，在今后的课堂教学中，可以适当地实施“翻转课堂”这种教学模式。
北京、天津、河北、山西、辽宁、吉林、黑龙江、江苏、浙江、福建、江西、山东、河南、湖北、广东、广西、重庆、贵州、云南、甘肃、青海、新疆等22个省（自治区、直辖市），采取财政投入、从水费和相关水规费中安排资金等多渠道，支持乡镇水利服务机构改善工作条件。同时结合农村水利项目建设，支持乡镇水利服务机构提升服务能力，进一步改善了基层水利服务机构的办公场所，配备了必要的技术装备、办公设施和交通工具。目前全国有19 368个基层水利服务机构有独立办公场所，配备技术服务车辆7 195台，14684个基层水利服务机构配备有必要的办公设备。
参考文献
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[4] 聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育，2018,(18):101-103.
Implementation Process, Requirements, Effects and Challenges of "Flip Classroom"
Ye Fang-fang
（Law school, Ili Normal University, Yining,Xinjiang,China）
Abstract: Flip classroom is conductive to deepening and expanding students’ thinking, it improves the autonomy, relevance and participation of most students’learning, and effectively improves the quality of students’ learning. Therefore, the appropriate“flip classroom”teaching model is beneficial to teaching.
Key words: Flip the Classroom；Refactoring；Benefits；Disadvantages；Challenges
本文引用格式： 叶芳芳.“翻转课堂”的实施过程、要求、效果与挑战[J]. 教育现代化，2019，6（40）：137-139.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.40.044
基金项目： 伊犁师范大学教育教学改革项目“‘翻转课堂’教学模式下的国际法课程教学方法改革研究”（JG20161610）阶段性成果。
作者简介： 叶芳芳，女，重庆人，伊犁师范大学法学院副教授，博士研究生。研究方向：国际法学。