——以《陶罐与铁罐》为例
林秀丽 山东省威海市经济技术开发区皇冠小学 264200
语文核心素养，是指以关键能力为核心的综合素养。小学语文教学需要培养的核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。语文核心素养要落实在课堂教学中，精准每堂课的教学目标是关键。目标是一节课的灵魂，它既是教学的起点，又是教学的归宿，无论是语言建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造，还是文化的传承与理解，都离不开一篇篇课文、一堂堂语文课。现以《陶罐与铁罐》（鲁教版三年级上册）为例，解析如何精准教学目标，并围绕目标实施教学。
一、中段的阅读教学目标解读与实例设计
中段的阅读教学目标中，以朗读、默读、词语、标点符号、阅读理解运用此五点最为重要，与每篇课文的阅读教学息息相关，需要逐条逐段细读。明确目标内涵，还要从三个学段阅读教学目标的整体入手，关注目标的系统性、连续性和层次性。
以阅读的形式和方法为例，如“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第一至第三学段一脉相承的阅读目标。对这一目标的解读，首先要理清目标的内涵，即搞懂什么是“正确”“流利”“有感情”。“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；读出速度，不唱读，不拖音。“有感情”地朗读所指很丰富，可以分解为读出心理的、态度的、心情的、精神的、认识的变化等等。其次，我们要关注这一目标在表述上的“梯度”。仔细对比，同一目标在不同学段的表述上仍有细微差别。如第一学段加上了“学习”二字，指明了这是朗读学习的起点，需要教师充分地“教”；第二学段前面只有一个“用”字，说明了学生具备了一定的朗读能力，但仍需要教师适当的“扶”；第三学段前面加上了一个“能”字，说明了这一学期学生应该形成一定的朗读能力，朗读不仅仅是一种阅读的形式，更是语文素养的一种体现。
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对比三个学段的阅读教学目标，我们可以很明显地发现，各学段阅读教学的重点是不一样的——第一学段以识字学词和培养学生的阅读兴趣为主；第二学段以句段教学为主，体会重点词句在表情达意方面的作用，初步把握文章的主要内容，感受作品中生动的形象；第三学段则以篇章教学为主，了解文章表达顺序，初步领悟文章的表达方法，感受不同文体的一般特点和阅读策略。
正确解读学段目标，就不会在一篇课文具体目标的定位、教学内容的选择上出现不到位、缺位和越位的现象。基于此，在《陶罐与铁罐》一课中，分两课时设计教学目标。第一课时，落实课程目标1、2、4，在正确、流利朗读课文的基础上，粗知文章大意，能够初步把握主要内容。第二课时，落实目标3、4、5、6，核心目标聚焦在“体会重点词句在表情达意方面的作用”上。
二、寓言文体特征解析及实际教学应用
1.寓意于言的教育性。寓言往往通过带有讽刺或劝喻的故事，阐明教训和道理，具有鲜明的教育性。《陶罐与铁罐》一文共17个自然段，可分为两部分，第一部分讲述自满的铁罐自恃坚硬，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分讲述多年过去后，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨，人都有长处和短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。这一寓意浅显易懂，学生在低年级学习的寓言《小柳树和小枣树》，揭示的正是“万物各有所长，各有所短”的道理。因此，本课在确定教学目标中没有将“明白寓意”作为重点。
2.语言鲜明的表现力。寓言中的主人公，或人或是人格化的动植物及其他事物。在讲故事的过程中，寓言常常运用夸张等艺术手法来凸显角色形象。言简意赅、语言鲜明，使得寓言故事更具表现力。《陶罐与铁罐》一文中，主要通过陶罐与铁罐的对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象。因此，本课在确定核心语用教学目标时，直接聚焦“对话”这一言语范式。学习、认识对话的不同形式是三年级上册第二单元的训练重点，学生已经学习过，不用重点分析；提示语的作用及独立成段的对话方式也非这篇文章所独有；通过不同的语言表现不同的人物性格则是本文的言语特点。因此，可将“学习用语言表现人物的特点”作为本课的核心教学目标。基于以上解析，本文实施了两课时的教学。第一课时，完成了“字词学习”“把握课文内容”等目标的学习；第二课时，着力围绕“语言的理解运用能力”，设计学习目标与评价任务。
三、引领学生品悟，提升语文核心素养
“语言有温度，字词知冷暖。”用词不同，表达出来的情韵也截然不同。教学中抓住这样的字词引导学生细细地品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感，使学生感受到作者遣词造句的功力和语言运用的精准。
在教学《陶罐和铁罐》一课时，教师引导学生抓住“你从哪里读出铁罐的傲慢？”这一主问题，引领学生品悟独特的语言魅力。学生通过品读发现，作者在对话描写中通过“称呼”“标点”“提示语”写出了铁罐的傲慢自大、目中无人。
语文教学强调“得法在课内，得益在课外”。“得法在课内”主要指教师应引导学生发现阅读和习作的参照物；“得益于课外”多指在参照物的指引下，进行有益的语文实践。本课设计的小练笔，目的在于引导学生将言语智慧迁移于言语实践活动中，学习作者用不同句式、称呼、标点来表现铁罐的傲慢和陶罐的谦虚的方法，实现读写迁移，从而提升学生的说写能力，提高学生的语文核心素养。
论文作者:林秀丽
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第297期
论文发表时间:2017/11/14
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