化学实验教学中的学生心理及教学策略，本文主要内容关键词为：化学实验论文,教学策略论文,心理论文,学生论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
有效的教学须遵循两个逻辑，一个是知识逻辑，一个是心理逻辑。知识逻辑是指知识的结构性和系统性，心理逻辑是指认知规律和心理特点。如何根据学生的心理特点组织教学，如何培养学生的积极心理，克服消极心理，是有效教学研究的一个新的视角，也是当代积极心理学走进课堂的一个新的研究课题。
化学实验教学，因其实验的新奇性、多样性、趣味性、验证性、操作性、探索性和危险性，使学生产生多种学习心理。探讨化学实验教学中的学生心理及其教学策略，对提高化学实验教学的有效性具有重要意义。
一、崇拜心理及教学策略
崇拜是个体对自身、他人以及某外界事物所具有的高度的尊重、钦佩与信任。化学实验教学中学生的崇拜心理表现为：对老师高度尊重、敬佩，非常喜欢老师，乐于接受老师的教导，喜欢听老师讲课，积极配合老师的教学，喜欢上化学实验课，认真完成实验作业。这种崇拜心理的产生源于教师可敬的人格魅力、丰富的专业知识、高超的教学艺术和实验操作技能。对教师的崇拜心理有助于激发学生学习兴趣，开发他们的学习潜能，是一种积极的心理品质。
化学实验教学中学生崇拜心理的培养和利用，可采用如下教学策略：（1）展示教师的人格魅力。教师敬业爱岗，教学认真负责；性格开朗，真诚友好；为人师表，关爱学生。让学生感受到老师的可敬可亲。（2）丰富的专业知识，并在教学中融会贯通。教学中恰当拓展和融合新的专业知识，深入浅出，让学生感到教师知识丰富，运用自如，受益匪浅。（3）教学语言生动、幽默。教学语言通俗易懂，亲切而又富有情趣和感染力，并努力营造轻松愉快的课堂心理氛围。学生觉得上课是一种享受。（4）受学生欢迎的教学方法。教学设计科学、新颖，教法灵活多样，注重互动。（5）高超的实验演示技能。老师的操作规范、熟练，实验“百发百中”，描述生动、形象，会让学生觉得老师功底深厚，“演技”高超。这势必“征服”学生“亲其师”而“信其道”。因此，为了更好地利用学生的崇拜心理，老师必须努力提高自己的实验技能和教学水平，在演示教学中，认真做好每一个演示实验。课前做好充分准备，包括设计和确定实验方案、实验操作步骤以及描述和解释实验现象的语言准备。课堂演示时，做到交代清楚、操作规范、现象明显、描述准确，使学生听得有味，看得入神。
二、好奇心理及教学策略
心理学认为，好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是学生学习的内在动机之一，是学生寻求知识、探究学习的动力，是创造性人才的重要特征。化学实验教学中学生的好奇心理表现为：对演示实验的兴趣和观察的聚精会神，对分组实验的迫不及待和积极探索，对实验现象的好奇和质疑等。这种好奇心理产生的原因是人的本能和化学实验的新奇性、探索性和趣味性。
为了正确诱导学生的好奇心理，可采用如下教学策略：（1）巧设悬念，诱发学生的好奇心理。（2）因势利导，化好奇为探究，培养学生的求知欲、问题意识和创新思维能力。例如，结合教学内容，选做一些新奇有趣的实验（如化学游戏或魔术），造成悬念，创设“愤悱”情景，以诱发学生的学习兴趣和求知欲望。如讲授缓慢氧化时，我设计了一个酒精灯“不点自燃”的实验。课前我先在酒精灯芯上滴几滴饱和的白磷二硫化碳溶液，盖上灯帽。上课一开始就让学生观察，取开灯帽，灯即燃着，盖住又熄灭。面对这怪异的酒精灯，学生惊奇起疑。这时，课堂气氛非常活跃，学生精力集中，思维敏捷。教师可抓住时机，引导学生分析讨论缓慢氧化的结果及可燃物燃烧的条件。当弄清个中原由后，他们会如梦初醒，喜之不胜。又如讲氨的碱性，演示“空杯生烟”，讲浓硫酸的特性，演示“魔棒点灯”，讲过氧化钠的强氧化性，演示“吹气生火”等。这些魔术般的实验能使教学收到事半功倍的效果。因此，教师若能紧扣教材，设之以奇，激之以欲，学生则会求知若渴，穷原究委，在愉快的气氛中产生乐趣，在“好玩”的过程中获取知识。
三、表现心理及教学策略
表现心理是个人实现和展示自身价值的积极意向。青少年学生向往师长对自己的肯定和赞扬，追求周围的人对自己的尊重，喜欢在自己认为合适的时候和场合展示自己的长处，表现自己的才能，如积极参与演示教学和实验竞赛活动等。这是学生表现心理所致。表现心理能驱使学生积极向上，好学肯钻，引发他们大胆质疑和主动探索，有利于促进学生的自主探究性学习。学生表现心理产生的原因是人的成就动机，以及实验教学过程中能为学生提供更多的展现机会。
在化学实验教学中，学生表现心理诱导得法对其学习极为有利。可采用如下教学策略：（1）让学生当助教，上台做演示实验。传统的演示教学，总是老师讲、学生听，老师做、学生看，这不利于学生能力的培养。在教学中，我进行了大胆的尝试，把一些简单易做、安全可靠的实验让学生上台演示，打破由教师一人包打天下的局面。每次课毕，我把下一堂课要学生演示的实验公布于众，并动员学生报名。学生的积极性很高，每次报名者大有人在。在教师确定了各班上台演示的人选（每班1～2人）后，要求他们认真准备，并在老师的指导下进行预演，课堂上就由他们代替老师完成演示实验（整个演示过程，老师协助把关）。这些学生总是表现得积极主动，认真负责，课前准备充分，课中操作规范，结果演示成功。同学听得认真，看得仔细，课堂气氛活跃，教学效果很好。（2）开展实验技能展示活动。结合教学举办实验方案设计比赛、实验操作比武及化学晚会等。为了能在这些活动中“出风头”，以获得师生的好评，大多数学生能踊跃报名，并利用课外时间积极主动地查阅资料，设计实验方案，到实验室组装实验仪器，动手操作训练，遇到问题能相互讨论或请教老师。这不仅激发了学生的学习兴趣，同时，培养和提高了他们的实验技能。
四、恐惧心理及教学策略
恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验，是周围有不可预料、不可确定的因素而导致的无所适从的心理反应。在化学实验教学中，学生的恐惧心理表现为：在观看某些演示实验（如演示气体具有可燃性的爆炸实验）时，有的学生胆战心惊，堵住耳朵，不敢睁眼。做分组实验时，有的学生一走进实验室就显得顾虑重重，情绪不佳，实验时畏首畏尾，缩手缩脚，甚至不敢动手做实验。这严重影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生的探究。学生恐惧的原因：一是少数学生性格脆弱、胆子较小，尤其是女生当中较为突出；二是教师在教学过程中，介绍一些化学物质的毒性和易燃易爆性讲过了头，或在做演示实验时，对刺激性气体、易爆气体操作控制不严刺激了学生；三是实验室的环境影响，如通风排气不够，有刺激性的气味，人多嘈杂等。
为了帮助学生克服恐惧心理，可采用如下教学策略：（1）教师在介绍化学物质和化学实验可能产生的危险时，不要过度渲染，要实事求是地讲明利害，并着重讲清防止发生危险的道理和方法，强调只要正确操作，是不会发生危险的。（2）教师在演示实验（特别是有毒气体、易爆气体的实验）时，一定要沉着冷静，操作规范，有条不紊，力争万无一失，即使偶尔出现问题也要处之泰然、果断处理，不要造成人为的恐慌。（3）改善实验环境。在实验前预先打开排风扇，排除异味，实验时保持良好的通风条件，尽可能避免因不良环境使学生产生压抑心理。（4）改进实验装置，减少有毒气体的逸出。如增加尾气处理装置，将实验中产生的有毒气体通入相应的吸收液中，使之转化为无毒物质。（5）加强学生实验辅导。实验课时，讲清实验步骤和操作要点，对重要的操作进行示范，强调药品用量和注意事项。学生实验时，对部分恐惧心理特别严重的学生，教师要给予更多的支持与关心，帮助他们鼓起勇气，增强做实验的信心和安全感。要针对性地加强个别辅导，及时解答实验问题，帮助排除实验故障，防止发生实验事故。
五、盲动心理及教学对策
盲动指盲目好动，盲目操作。少数学生一进实验室，不听老师的讲解，就迫不及待地摆弄桌上的仪器和药品，随心所欲，盲目操作。如有的偷偷随意混合试剂或做其他实验；有的故意加大试剂用量，不该加热的偏加热；有的不检验气体纯度就点燃；有的在实验中抢仪器、抢药品，只顾自己做实验，不管其他同学能否动手……这些都是学生盲动心理的外在表现。学生盲目随意操作可能会导致不该发生的一些实验事故，如损坏仪器、试剂，药品溅及衣服、皮肤，液体喷出烫伤人体，不纯可燃性气体发生爆炸等。学生盲动随意的原因：一是青少年学生活泼好动、好胜好奇，情绪不稳定，注意力不集中；二是化学实验的新奇性和趣味性。
为了避免实验事故发生，确保学生实验的顺利和安全，务必要克服学生的盲动心理。可采用如下教学策略：（1）加强实验常规教育。要组织学生认真学习实验室的规章制度，教育学生严格遵守实验纪律和操作规程。进入实验室后先要认真听讲，不得随意乱弄实验仪器、药品或进行盲目操作，养成有组织、有纪律的实验习惯。实验时要集中精力，按实验步骤和要求认真操作。（2）发挥小先生作用。实验课前，要做好小先生的培训工作。可利用课外活动时间，组织兴趣小组成员参与实验的准备，包括准备仪器，配制和分发药品，在老师的指导下，提前做好每一个实验，并能解释有关实验现象，解答实验中可能出现的问题。实验课时，每个小组安排一名小先生，协助老师加强实验管理和指导。（3）加强对个别学生的指导。要密切关注部分自控能力差的学生，经常在他们面前走一走，对他们多检查、多督促、多指导，培养学生严肃认真的科学态度。
六、马虎心理及教学策略
马虎乃草率、疏忽大意、不认真之意。学生分组实验时，常常可看到这种现象：实验开始不久，有的学生就在清洗仪器，整理桌面，准备走出实验室。仔细询问，他们并没有真正完成全部实验，虽然做了几个实验，但都是毛毛草草，马虎从事。在写实验报告时，要么以想当然代替自己的观点或实验结论，要么抄别人的。这些都是学生马虎心理的具体表现。究其原因主要有三：一是少数学生对实验不重视，他们认为知识不懂没关系，操作不会不要紧，因而把实验当玩意儿。二是大部分分组实验属于验证型或巩固型实验，在课堂上大都演示过，学生知道实验现象和实验结论，所以实验兴趣不浓。三是有的实验因仪器、药品问题，挫伤了学生的实验积极性，如铁夹生锈无法调节，药品变质等，使学生对实验丧失信心，甚至干脆不做。马虎既不利于知识技能的掌握，也不利于学生科学意识和科学精神的培养。
在化学实验教学中克服学生的马虎心理，可采用如下教学策略：（1）将部分分组实验改为探索性实验或边讲边操作的实验，以提高学生实验积极性。（2）加强平时实验操作考查，并把考查成绩计入期评总分，促使学生重视实验技能的训练，严肃认真，一丝不苟地做好每一个实验。（3）做好实验前准备工作。在学生实验前，教师应仔细检查实验仪器、药品是否齐全可用，并自己先做一遍，以保证学生实验能顺利进行。