江苏省南京市立贤小学 210028
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。让学生自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。但是现今科学课中小组合作学习已经成为定式，为培养提升学生特定的能力而进行各种操作，但是忽略了学生其他能力的学习培养，这样造成学生能力存在弱势项。如果研究出具有不同特点的学生从事什么样的活动才能激发出他最大的潜能，或者说不同的学生从事什么样的职位才能帮助他平衡发展，这是目前最重要也是最急迫的问题。
一、对我校学生进行实验性分组
为了能更好地研究科学小组合作实验人员分配策略，笔者对同年级各个班级运用了不同的分配方式：1班为异质组，由1-2名优等生、2-3名中等生、1名后进生组成，组长由优等生担任；2班为同质组，优等生组2组，每组5名学生；中等生组4组，每组5-6名学生，后进生组2组，每组5-6名学生，组长每个月换一次，轮流担任；3班为自由搭配组，每组5-6人，学生可自由选择组员，通过自由选举选出组长。这三个班均有45名同学，每个班分为8组，5-6人为一组。
二、现有分配策略的调查研究
1.实验初期,每个班都有不同的课堂表现：
（1）1班异质组：实验前，班级整体纪律较好，但出现少数组内纪律较差的现象，此时组长往往会予以提醒纠正，偶尔有打扰课堂的现象发生；实验中，以组长进行实验操作为多，中等生有少数实验操作机会，以观察实验现象填写记录单为主，后进生往往被孤立于群体之外，多数情况只能观察实验，少数后进生游离于实验之外，干自己的事，甚至下位到别的组进行交流；实验后，汇报环节一般为组长上台汇报，如果要求全组上台，也是以组长演说、中等生协助展示为主，后进生展示机会不多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（2）2班同质组：实验前，后进生组多次出现小声交流或者开小差的现象，有时会成为课堂纪律的破坏者，优等生组与中等生组基本能够认真听讲，优等生组偶尔出现自行讨论的现象，提醒后能保持认真听讲状态；实验中，后进生组实验完成率不高，实验需要多次提醒指导才能完成，中等生组和优等生组基本可以独立完成实验，偶尔会有问题或者自己的想法，总体表现较好；实验后，汇报环节后进生组完成较好，但是会有一些胆怯的情绪，需要多次鼓励邀请才肯上台进行演讲，中等生组对于上台汇报也不是很积极，少数组愿意上台汇报展示，汇报基本上为固定的一两名同学进行，优等生组在汇报环节表现出色，往往没有要求也能够全组上台进行汇报展示，一名同学主讲，其他同学能够上台辅助，并进行补充说明，或者全组同学边做边说，汇报形式多样。
（3）3班自由搭配组：实验前，班级总体纪律较差，小声说话的同学较多，组长纪律管理不到位；实验中，小组中操作与分配较好，能较快地完成实验，但是有一些学生借机说话开小差；实验后，汇报环节愿意全组上台，但是汇报人员比较固定，基本为组长，造成部分同学不愿意开口的现象。
2.以上看来，每一种分组方式都有其优缺点，分析如下：
（1）1班异质组能够较好地完成实验，但是得到锻炼的仅仅为中等以上的学生，而后进生的能力很少能够得到锻炼，两极分化十分严重，如在小组讨论时大家抢着发言，你说你的，我说我的，没人注意倾听别人的意见，小组讨论时只有一两个同学在说，其他同学一言不发，心不在焉地“陪聊”；而小组实验时，部分动手能力强的学生独自完成了本组实验，而其他学生沦为“看客”或仅部分参与。
（2）2班同质组看起来应该是最能够普遍锻炼学生能力的分组方式，但是仍存在较多问题，如有的小组内学生能力普遍较弱，小组合作学习的效果不好，如在小组讨论时学生之间相互“谦虚”，谁也不愿发言，还有的小组借题发挥，开始哄闹；在小组实验时，大家显得无所适从，不知从哪里下手；到了交流汇报时，小组内学生互相推诿，无人总结汇报。再考虑到学生因为分到不同组别而产生的心理原因，更应该多加鼓励后进生组，并且多关注于中等生组。
（3）3班自由搭配组本是笔者觉得最优的分组方式，能够充分调动学生的积极性与动手能力，但是情况不容乐观，对于小组内某些学生的依赖性很强，实验操作仅仅只是部分学生的事，其他同学乐得观看或者顺理成章地小声说话或者开小差，当老师接近提醒时有其他组员进行掩护，予以提醒。这样的小组没有起到取长补短、互帮互助的重要责任，小组合作学习流于表面，甚至不如传统学习，学生在学习中更是养成了互相包庇、极不诚实的习惯。
值得一提的是，由于班级差异，3班比较活跃，中等生组表现较2班更为活跃，学生们总能比较兴奋地完成实验，实验汇报环节也更为出彩，甚至能运用表演等形式来进行汇报，课堂实验效果非常好。
三、总结
1.对于科学小组合作实验人员分配来看，异质组和同质组对于学生科学学科的学习与实践操作具有较好的效果，能够有效地锻炼学生的合作交流能力，让他们学会倾听与观察，动手能力、数据分析能力也能在实验中循序渐进地提高。而自由搭配组的效果差强人意，不适合放在活跃的班级中，容易造成课堂秩序的混乱，甚至影响到实验的进行与结果。
2.小组分工的重要性在异质组中表现得尤为明显，小组组员分工不能只关注于学生本身的能力，更应该关注学生缺失的能力，考虑到学生的个人能力的均衡发展。笔者考虑进一步改进组员分配策略，准备开始实施“组内组员轮换制”进行实验，它激发了学生的学习动力与学习热情，从不同的方面使得学生能够均衡发展。
论文作者:刘雯雯
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第336期
论文发表时间:2018/10/17
标签：学生论文; 小组论文; 优等生论文; 组长论文; 能力论文; 后进生论文; 较好论文; 《中小学教育》2018年第336期论文;