摘要：在开展九年级数学教学任务时，教师可以通过分层教学的模式，对数学学习水平不同的学生进行不同的培养和训练。无论哪一层次的学生，教师都要将学生作为教学任务的主体，具有针对性的制定教学方案，选择最符合学生的教学策略，在这一水平上教师借助多媒体技术，提高学生对数学知识的理解能力。另一方面还要引导学生进行合作学习和探究，让每一个层次的学生都具备对数学学习的兴趣，发挥出自己学习数学的长处。
关键词：九年级；初中；分层；因材施教
在教育教学改革之后，新的课程标准对中学生数学知识掌握能力的要求不断增加，教师在开展数学教学任务时，需要通过分层教学的方式将学生作为教学工作的主体，以不同层次学生对知识的掌握程度为核心制定教学计划，并逐步的开展教学活动，让学生在基础水平夯实的情况下，学习新的知识内容，只有学生对基础知识的掌握水平牢固，才能提高学生的解题能力。
一、将学生作为教学任务开展的主体，对不同层次的学生应用不同的教学方案
（一）遵循以人为本，因材施教
在运用分层教学的方法时不仅需要教师进行提前的备课并制定分层教学的任务和目标，另一方面还要充分考虑学生在学习过程中的个体差异，具有针对性的设计分层教学方案。教师在进入一个新的教学班级中时，首先要融入到班级环境中，对每一个学生数学知识的学习情况以及基础知识的掌握程度进行了解，根据学生具备的数学能力，将学生分为不同层次，在不同层次中实行分层教学的策略，使每一个学生在课堂学习之后都可以有所收获。将以人为本因材施教为原则，使学生在任务学习结束后构建起知识整合体系。比如在人教版九年级数学上册第22章二次函数学习过程中，教师需要根据不同层次学生对数学知识掌握的水平制定不同的教学目标。在学习能力强的学生中教师可以直接对二次函数的一般性质做出简单介绍，并稍加引导让学生自己绘制二次函数的图像，再留下一些时间让学生进行小组讨论，探究二次函数与一元二次方程之间的关系。对学习能力较差的学生，教师还要引导学生对之前学过的函数内容进行回顾，进而引申出本节课要学习的二次函数知识，与学生一起做出二次函数的基本图像，并引导学生分析二次函数具有的特点和性质，通过例题将一元二次方程和二次函数结合在一起和学生一起分析，让学生具备解决应用性问题的能力。虽然教学任务开展的过程有一定区别，但是最终目标都是相同的，只要学生在课堂上能收获知识增长阅历，就可以达到教学的最终目的。
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（二）对于不同层次的学生，应用不同的教学策略
在不同层次的学生中，教师需要制定不同的教学方案，在学习能力强的学生中可以以较快的速度开展教学任务，多让学生进行自主学习，在学习能力相对较差的学生中以较慢的速度讲解知识点，并多对学生进行引导。在不同的环境中对学生的思考能力进行培养，从课前预习到课上学习再到课下延伸，都需要应用不同的教学方案，使学生能够积极主动的进行数学学习，让每一个学生都能够牢牢掌握每一个知识点，自信满满的解决数学问题，提高自己的数学水平。
二、结合多媒体技术开展九年级数学教学任务
（一）应用多媒体课件时需要具有针对性，让学生积极主动地进行探讨和研究
数学一直是一门较为抽象的学科，需要学生具备较强的思维转换能力和逻辑思考能力。对于数学学习能力较强的学生可以在很短时间内找到问题的解决办法，但是逻辑思维转换能力较弱的学生，缺少创新元素，所以在知识学习时，会有畏惧心理，无法灵活运用数学知识。在这种情况下，教师可以结合多媒体技术应用PPT演示文档调动学生的学习兴趣，让学生在课堂上多进行思考提高教育教学的品质。比如在人教版九年级上册第24章圆的学习过程中，教师可以运用动画图片对圆的形成过程进行简单的介绍，激发学生对新知识学习的兴趣，为下一任务开展做好铺垫。在圆和线的关系学习的过程中，教师可以引导学生简单回顾线和线之间的关系。让数学学习能力差的学生也可以进行自主思考。思考过程能够体现每一个学生对数学知识的理解水平，教师可以根据不同学生对数学知识的掌握程度进行相应的引导，使每个学生的数学能力都获得提升。
（二）根据不同层次的学生制定具有针对性的PPT演示文档
ppt演示文档可以把数学学习中较为抽象的知识内容通过直观的方式展现在学生面前，学生可以直接通过多媒体界面获得信息。当学生对基础知识有一个充分的理解以后，教师可以通过PPT演示文档，给学生列出相应的练习题，不同层次学生，需要解决的练习题难度不同。比如在概率初步学习中，教师可以引导高层次学生自己想一些随机事件并和班级内所有同学一起分析，对于低层次学生，教师可以在演示文档中放映一些随机事件的题目，让学生判断这些是否是随机事件，并总结归纳出随机事件的一般性质。任何事物都不可以一步登天，学生需要进行逐步的完善和强化，提高自己对数学知识的运用能力。
总结
九年级的知识学习是一个知识汇总的过程，数学教学任务开展时，需要向着多元化多样化的方向发展，所以教师不仅需要让学生掌握课本中的知识，还要进行课外拓展学习。让学生无论处在哪一个层次的学习过程中，都能获得一定收获。只有学生在学习过程中收获快乐，才能够积极主动的进行数学学习，逐渐提高自己的数学学习能力。
参考文献：
[1]郑怡. 九年级数学探究式学习的实践研究[D].天津师范大学，2015.
[2]邵良. 初中数学分层作业研究[D].上海师范大学，2016.
[3]韦凤莲. 生本理念下初中数学前置作业的设计研究[D].山东师范大学，2017.
论文作者:曾玺
论文发表刊物:《学习与科普》2019年41期
论文发表时间:2020/2/27
标签：学生论文; 教师论文; 能力论文; 数学论文; 不同层次论文; 函数论文; 知识论文; 《学习与科普》2019年41期论文;