摘 要：针对当前初中化学教学中存在的弊端，结合教学实际，将思维导图引入初中化学教学中，使之成为一种教与学的策略，不仅能提供有效的思考框架，而且能记录和引导思维过程，还可以通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，有利于优化学生的学习方法，有利于调动学生的学习积极性，有利于突出学生的主体地位。
关键词：中学 思维导图 教学 应用
一、问题的提出
1.课程标准的要求。课程标准要求帮助学生掌握学习方法，重视学生的知识构建，培养学生的思维能力。研究近几年的中招考试题，不难发现能力考查型题目越来越多，对学生的读图获取信息能力、分析推理能力都要求很高。这就要求在平时的教学中，就要通过具有针对性的教学策略加强对学生思维能力的培养，从而落实新课程理念。
2.初中化学学科特点。初中化学中涉及到概念、原理、实验、计算等很多内容，知识内容多，同时又琐碎。让许多学生毫无头绪，难以理清化学知识点之间的逻辑关系，只能死记硬背，加上本身迁移能力、概括归纳、综合分析能力还未达到一定水平，关键点在他们头脑中始终是离散的，没有形成网络体系，缺乏层次性和逻辑性。
二、思维导图的教学优势
思维导图以图文并茂的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。1.顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。2.能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。3.激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。
学生的笔记采用“画思维导图”，既训练了左脑写字的能力，又训练的右脑画线条的能力，这样充分利用了左右脑。化学课上，知识归类、复习可用思维导图。长期使用思维导图可以增强记忆能力，可以增强学生的立体思维能力，增强学生的总体把握的能力。
三、思维导图在教与学中的应用
1.思维导图在课前预习中的运用。课前预习是学生提高听课效果的重要环节。采用思维导图的方式，可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。因为学校条件所限，学生制作思维导图时都是手工制作为主。先让学生在白纸的中央以一个常用的习惯的图像（例如一个太阳）为中央主题，在绘制草稿图形时能让大脑一下子进入快速思考的步骤，此动作会接着产生一系列的学习步骤。至于之后要修改中央主题图案，就随学生自己高兴去做。在主要分支的基础上可以有更小的分支。在预习时快速阅读每一小节内容，圈选出该节的关键词，选择每节的主要关键词，填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如，在各分支上用色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。
预习中应注意的问题：（1）预习不必全面铺开。只要选择几门自己最感吃力或自己最感兴趣的内容预习。（2）预习目标的确立、速度的选择、节奏的控制都要符合自己的实际，注意量力而行。要根据课文内容的难易，区分不同情况进行调节，不要平均使用力量，也不必要求通过课前预习就把所有的问题都弄懂，可留些疑问到课堂上去解决。
2.思维导图在课堂教学中的运用。（1）在学生听课中的运用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为避免学生走神和减少因学生走神而听遗漏的知识点,在学生预习的思维导图的基础上,学生听课时要做的工作其实就是补充和完善该思维导图,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。（2）在探究式课堂教学中的运用。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论,将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，以初中化学课程中的《质量守恒定律》小组协作探究学习为例。首先由教师提出问题“在化学反应中，参加化学反应的各物质质量总和是否与反应后生成的各物质质量总和相等”，然后各学习小组展开讨论。每个都说出自己对这一问题的思考，并安排一名记录员用“思维导图”把大家讨论的内容一一记下；接着讨论用什么方法来验证各自的观点，最后共同决定采用实验法。接下来大家就会讨论选用什么实验药品、需要哪些实验器材、实验如何实施、结果如何评价等。当这个共同的思维导图完成时，大家对这个问题的认识已经比较清晰了。然后派一个代表到讲台上把这个思维导图展示给老师和全班同学，师生共同对各小组的方案进行评价，最后形成统一方案，由大家共享。在这过程中，每个组员的意见都被考虑，不仅可以增进学生与学生之间的知识交互，产生出更多观点甚至是创意，教师也可以将自己的总结公布，这样取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了“教学相长”的内涵，师生都受益匪浅。而且有助于学生之间及师生之间的情感交互，提升成员的团队归属感和合作意识。
3.思维导图在复习课教学中的运用。复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，使之获得系统提高的一种课型。在复习课中应用思维导图的两种形式：（1）在课桌上分组合作完成。教师在引入主题后，可以让学生分组合作完成。在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的思维成果。具体的教学流程如下：引入主题，小组合作，成果展示，相互评价，自我完善。（2）在黑板上共同合作完成。全班同学要共同完成一幅作品，难度较大，所以首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题”，即提供一个大致的框架。学生分组讨论“次主题”后，然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制，最后共同完成。具体的教学流程如下：引入主题，小组讨论，黑板演示，相互补充，共同完善。让学生自己用思维导图进行复习，整理复习提纲，提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流的形式，目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所学过的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑。
对学生来讲，自主复习的效果直接影响到听复习课的效果和思维能力的提高。采用思维导图，学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听复习课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻。在复习课中应用思维导图，不仅可以快速建立和完善知识网络，从整体上把握知识点，而且充分调动了学生的积极性，从真正意义上体现学生的主体作用，激发学生前所未有的学习热情。将思维导图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。但是，与新授课相比，在复习课中，思维导图更能发挥巨大的作用。
四、反思
思维导图只是一种手段，不能代替所有教法。思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的，所以不能急于求成，要让学生逐步养成这样的思维方式。思维导图的应用领域是无限的，希望通过我们不断地前行，最终使得思维导图的方法成为我们师生终身的一种学习习惯和一种思维方式。
参考文献
[1][英]东尼·博赞 李斯 译 思维导图.作家出版社，1999。
[2]阳文凰 初中化学概念地图.广西桂师范大学出版社，2007。
[3]赵国庆 陆志坚 “概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004。
[4]杨九俊 建设新课程：从理解到行动.江苏教育出版社，2003，7。
论文作者:南莲子
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第290期
论文发表时间:2019/1/9
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