刘思华 江西省上饶市玉山县南山中心小学 334703
【摘要】兴趣是最好的老师,是激发学生学习的动力。只有保持浓厚的学习兴趣,才能保持持久的学习热情,才有可能获得知识和成功。在数学课堂教学中,我们要尽可能地激发学生的兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索。本文对在数学课堂上如何培养学生的学习兴趣进行了探讨。
【关键词】数学课堂 学习兴趣 问题情境 实践探究
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-199-01
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。学生进入高段年级后，随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求。
回想执教之初，在教学过程中主要以教师为中心，采用教师示范，学生模仿的手段进行“填鸭式”的传统教学，注重于教师上好一堂课，学生做对一道题，这样虽然完成了教学任务，却忽视了对学生兴趣的激发与培养，违背了数学课程标准的原则要求，特别是学生的观察能力、质疑能力、解决问题能力和发散思维能力，没有得到应有的发展。而数学则是一门比较抽象的学科，它没有语文那样充满情趣。因此这就要求教师在课堂教学中注意激发学生的兴趣。创设积极有效的数学问题，不仅能够为我们的数学课堂带来生机，还能培养学生的数学能力。那么如何用兴趣来叩开数学课堂之门呢？
一、联系生活实际，培养数学学习兴趣
数学产生于生活实践，又服务于生活实践。在教学中，只有将所学知识与生产实践联系起来，学生才会体会到学习知识的意义，才能唤起学生学习数学的兴趣。教师应在数学教学中联系学生的生活实际，让学生体会到数学学习的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学“三角形的特征”时，教师可以问学生：“把一个木棍钉在椅子的什么地方，才能使椅子不再扭动？”学生们听了会十分活跃，积极思考，最后，可能会出现三种钉法：横着钉、竖着钉、斜着钉。教师可以拿出椅子模型，试验几种钉法，向学生说明斜着钉较好。这样，就达到了学以致用的目的。又如，讲小数乘法时，教师可以问学生：“1千克苹果5元，买4千克苹果要花多少钱？”学生能很快解出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师又问：“如果1千克苹果2.5元，买卖3.5千克苹果花多少钱呢？＂这样，学生体会到学习小数乘法的意义，就会以极大的热情投入到小学数学课堂中去，多维互动确实重要，她是生态型课堂知识探索、情感交流的主要活动方式，通过互动，让学生畅所欲言,,进而培养学生学习数学的兴趣.
二、创设问题情境，激发学习兴趣
兴趣是产生学习动机的源泉，是学生学习的重要动力。积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感性基础上的。有了兴趣，学生才会积极主动的去学习，去思考，去探索知识的奥秘。在知识的海洋中，只要你想去揭开知识的神秘面纱，那么你就必须去思考，去分析，去解决，长此以往，逐步形成思维意向。例如：我们在教学圆的认识的时候，就可以根据圆在生活中的应用切入课题，我们可以先让学生想象圆形车轮和方形车轮在路面的两种运动情况，然后教师可以运用媒体展示两种车的动画运动。因为在学生的生活经验里是没有方形车轮的，学生通过观看会不由自主的思考：“对啊，我们见到的车轮都是圆形的，如果车轮是方形的，车怎么行使呢？” 学生学习兴趣立即就会调动起来，进而自然产生疑问：“车轮为什么都做成圆形的呢？能不能做成方形的呢？圆有什么特点呢？”这样可以使得学生在产生浓厚学习兴趣的基础上进入到积极的思维前奏状态。
所以我们在课堂教学中，要把握好知识和思维的最近结合点，充分利用教材和现实生活提供给我们的素材和资源，去挖掘学生感兴趣的东西应用于课堂教学，激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，使得学生自己想去探求问题的根源，从而积极主动的把知识熔入自己的思维进行提炼，在轻松愉快的心理状态下激发学生的思维潜能，使学生敢于自由的想，大胆的说；乐于发表自己的见解，积极主动的参与学习，有效地使学生的思维意向品质逐步得到培养。
三、积极动手操作,促进数学学习兴趣
学生的个体不同，思维方式也存在着差异。在教学中，我们提倡学生合作探究，齐心协力，共同研讨解决问题，但我们在生活中遇到的每一个问题不可能都去寻找一个合适的伙伴来共同探讨商量解决，更多的是要靠我们自己独立去面对，寻找解决问题的最佳策略，然后可以去征询别人的意见来印证调整自己的思路。所以在小学数学教学中，教师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
因此教师在课堂教学中，应依据学生的年龄特点精心设计教学环节，提供充足的，典型的感性材料，引导学生大胆尝试，并留有充足的时间放手让学生在操作、实验、想象中去探索和发现规律、学习知识。例如：教学平行四边形面积时，课前老师发给每个学生统一规格的平行四边形纸卡、剪刀等学具。让学生用准备好的学具和已经学过的知识求出手中平行四边形的面积。学生通过动手操作、拼摆、观察、分析发现多种转化方法，并运用已学过知识解答，学生在自主学习中发现，由特殊探求一般，找出长方形与平行四边形内在的联系，进而概括出面积公式。这一环节设计，为学生提供开放的思维空间，学生自己在操作、实验、想象中去探索和发现规律，学会知识。这使传统的“唯一正确”的策略被学生自己探索出的多种解题策略所代替，同时也有力地保护了他们求异创新的积极性。‘
总之，兴趣的培养是教学的目的之一，而课堂教学又是达到这一目的的主渠道，作为教学活动的组织者，要把握时机，适度引导，运用的好，就能创造一种愉悦的教学气氛。不仅能有效地培养学生的情感、启迪思维、发展想象、开发智力，而且达到培养学生学以致用的数学能力的目的。
参考文献：
[1]上饶县“问题导学、互动探究”课堂教学模式的探索与实践
全日制义务教育数学课程标准.
论文作者:刘思华
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 数学论文; 兴趣论文; 知识论文; 教师论文; 学习兴趣论文; 思维论文; 《中国教师》2019年5月刊论文;