青少年思想政治教育中的逆反心理及对策，本文主要内容关键词为：逆反心理论文,对策论文,思想政治教育论文,青少年论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
逆反心理是一种复杂的社会心理现象，也是当前思想政治教育的“症结”所在。教育者在教育过程中认清逆反心理的心理机制及其成因，并在此基础上，采取相应的对策，是克服思想政治教育“瓶颈”状态，增强教育效果的重要途径。
一、逆反心理的涵义及其特征
逆反心理，学术界对此众说纷纭，尚未有统一的界说，作为一种客观存在的心理现象，对概念本身的界定是进一步分析的前提。
逆反一词，来源于英文negativism，《英汉辞海》解释为：1.否定的态度、怀疑主义，一种心理状态，特点为对几乎所有一切别人肯定的事物照例持否定、怀疑的态度；2.违拗症、抗拒症，一种拒绝所要做的事，按所要求的反面去做，或任意做某件与所要求的事不同事的倾向。[1](P3489)此处的界定，把逆反心理既归结为心理状态又归结为行为。国内多数学者也持同样的观点。如有学者认为，逆反心理，是指个人受到社会群体或其他个人的压力后，对其价值取向不予评判而表现出来的不满或反感，甚至不考虑原因后果而采取的对抗行为。[2]还有的学者则把逆反心理看作一种特殊的固有反对态度，是人们在长期的社会化过程中形成的对人对事对思想等社会现实比较稳定的心理倾向。[3]
以上种种定义，均有其合理因素，在某种程度上都阐述了逆反心理的某些特征，但又失之偏颇。逆反心理作为一种态度反应，有特定的形成机制和心理构成，是一系列心理活动过程的结果。首先是教育内容（外部信息）在特定的情景中，引起受教育者的注意；其次是受教育者理解相关的信息，并将所接受到的信息及其所带来的观点和态度与受教育者原有的认知结构（包括思维方式，价值观念和观点）相比较；最后，经过比较分析作出新的态度反应。如果受教育者经过分析比较之后与原有的认知相悖就会产生抵制或抗拒，长此以往，进而产生逆反心理。就心理构成而言，逆反心理属于个性倾向性的态度范畴，是由认知、情感和行为倾向三大要素构成，其中对信息的情绪体验，是逆反心理的内驱力，即现实生活中理通情不通的现象。所以说，情感因素在逆反心理的心理构成中占据着主导地位。受教育者对逆反对象的认知，尤其在情绪体验的基础上，会表现出一定的行为倾向。只有逆反的行为倾向堆积到一定程度时，这种倾向才会转化为逆反行为。也就是说，逆反心理仅限于心理状态，并不是既包括心理又包括行为的现象，尽管包含了一定的行为倾向，但并不包含着行为本身。此外，逆反心理并非只指固有的态度对抗，也指突发性非常规的态度对抗。在思想政治教育中，逆反心理是指由于教育内容，教育的方式和方法及教育情境等因素产生的与教育目的、方向，相反或抵抗的一种反应态度。它具有如下特征：
1.反向性：逆反心理是一种独立的心理活动，逆反对于逆反的人物、事件、宣传的内容等逆反对象来说，心理活动的方向是相反的，态度是对立的，具有明显的反向性。
2.二重性：逆反心理的二重性是逆反主体的态度呈现出的两种倾向。一种是主动逆反，另一种是被动逆反。前者指逆反主体做出与情境、内容的刺激相反的倾向，后者是逆反主体对外界的信息不作任何反应，保持中立。逆反心理的二重性，也指其结果既带来消极的一面，不利于教育活动的开展；又可带来积极的一面，有利于教育者改进方式方法、设置教育情境，以利于增强教育效果。
3.盲目性：所谓盲目性，是指逆反主体在外界刺激物一出现，还未仔细思考就作出肯定或否定一切的心理活动。这种盲目性往往并不考虑事情的后果与价值而一概反对。在逆反心理达到一定程度后，盲目性和缺乏理智控制表现更为突出。日常生活中常说的“一听（见）就烦”就是盲目性的反映。
4.突出自我性：逆反其实质是表现个性、突出自我。心理学界将逆反心理称为“心理上的抗拒”，指个体自觉不自觉地感受到某些方面的自由被剥夺时而自发地激发出来的一种抗拒心理。一般情况下，逆反的目的并不是为了与人作对，而是为了表现自我，保护自我或突出自我，并在内心筑起一道“防感染层”。独立意识逐渐增强的青少年，突出自我性更为明显。
二、思想政治教育中逆反心理的成因
按照态度理论的观点，逆反心理可能是由引导者信度引起的信度逆反，也可能是由于教育内容、方法引起的“禁果逆反”和教育情境引起的情境逆反。总的来说，思想政治教育中的逆反心理的成因主要有：
1.思想政治教育的历史反弹原因
思想政治教育曾经是我们党战胜敌人、克服困难的一大法宝。在新民主义革命和社会主义建设初期，思想政治教育曾唤起广大人民群众旺盛的革命斗争和工作热情，有力地推动了各项事业的顺利发展。然而，新的历史条件下，人们对思想政治教育却表现出渐次的淡漠，许多人甚至产生了逆反心理。这在很大程度上与我们党历史上曾一度出现“左”的工作形式有关。
中国人民曾有过用政治冲击经济，用自己的左手打自己的右手的荒唐岁月。在极“左”路线盛行时期，思想政治教育在形式上达到了顶峰。经历“年年讲，月月讲，天天讲”以后，人们的独立思维被压抑，盲目趋势渐渐凸显，思想的统一达到了空前的程度，这是思想政治教育的成果，但同时也留下了隐患。尽管通过拨乱反正，新思想代替了旧思想，但极“左”的教育形式在人们心目中常与极“左”路线联系在一起，深深地打上那个时代的烙印，形成一定的心理定势。当代青少年，虽没有经历十年动乱岁月，却在“暴露文学”的影响下，以“左”的工作形式出现的“假大空”、“批斗式”、“训斥式”成为思想政治教育的代名词，从而使其增加厌烦情绪乃至否定的砝码而产生逆反心理。
2.社会环境的因素
我国正处于深刻的社会变革和体制转型中，人们的思想观念、价值取向、生活方式、文化需求日趋多样化。这种多样化的格局对整个社会都产生重大的影响。社会所要求的主流意识的一元化与非主流意识多元化相混杂，社会评价标准进一步丰富，不再把政治作为唯一的标准；社会价值取向的一元化同个体价值取向的多元化形成了矛盾。社会环境影响的广泛性和深刻性，消极因素与积极因素相斗争，此起彼伏，造成了人们心理的不稳定、不平衡。处在人生“第二次断乳期”的青少年，独立意识日趋增强，为了表现自我，一反传统束缚，而表现出强烈的逆反心理。
随着改革开放的进一步深入和市场经济体制的建立所带来的负面影响，拜金主义、享乐主义、极端个人主义的思想观念滋生，冲击着人们的精神世界。反映到党内，有些地方和部门，党风不正，民风不淳等丑恶现象在短时期内不可能完全得到遏止，社会生活中存在着的不良现象与思想政治教育内容形成鲜明的对比，人们进而对思想政治教育的效应失去信任而产生逆反心理。特别是个别领导同志其身不正、言行不一的现象，致使人们顿生厌恶之感，非但不愿接受其内容，而且会将注意力指向教育者自身的不良行为，以示心中的不满，以泄腹中之怒，从而对教育者形成习惯性的信度逆反。
3.受教育者的心理特征因素
青少年的社会地位是比较特殊的，生理成熟和心理成熟出现“异时性”，处于向成人过渡的所谓“边缘人”的不稳定状态。这种生理发展的成熟与社会地位延迟稳定的“异时性”，造成了青少年复杂的矛盾心理，这种心理特征正是逆反心理产生的内在根据。青少年自我意识开始觉醒，对成人感、自尊心愈来愈强烈，渴望被社会承认，希望得到别人的理解和尊重，是青少年心理的一个重要特点。在自尊心受挫的情况下，他们的行为往往会出人意料，反抗或我行我素倾向急剧增加。如果教育者忽视情感投入，就会进一步使受教育者疏远他人，拒绝他人，最终沉积在心底而成为习惯性的逆反心理。此外，青少年心理过程各要素存在着矛盾，认知过程的认知、情感、意志发展不平衡、充满好奇心是青少年心理另一个重要特点。因此，在知识传授中，只讲一面理而没有说明理由或说明不充分的禁止性的说教，是导致“禁果分外甜”效应逆反心理又一重要原因。
4.思想政治教育的缺陷因素
改革开放以来，我国走进了以经济建设为中心的新时代。整个社会从贫穷走向富裕，从封闭走向开放，从沉闷走向生动活泼。可以说，这一时期是建国以来经济发展最为迅速的时期，也是思想文化领域最为活跃的时期。时代的急剧变化对思想政治教育带来了前所未有的难题，也向思想政治教育提出了更高的要求。但是，思想政治教育一直落后于社会发展，具有“滞后性”，总存在着种种不足和缺陷。思想政治教育的时代内容、理论内容、环境内容、方式方法都没有改变陈旧的体系，还是传统模式。尽管作出了创新的努力，但收效甚微。思想政治教育自身的“滞后性”是逆反心理产生的直接诱因。
思想政治教育的滞后性，表现在①内容上；内容与实际脱离，忽视了教育对象的合理需要，教育内容与实际生活形成强烈的反差，教育内容的编排上具有重复性、不科学性，忽视了层次性、因人施教原则，使教育对象产生厌烦情绪，进而形成“超限逆反”。此外，“德育内容的泛政治化”也是形成逆反心理的一个重要因素。②方式方法上：把灌输教育原则片面理解为“满堂灌”，“填鸭式”，搞强迫命令，硬性限制，采取单向灌输。形式单一，仿效旧模式，照搬旧方法。③教育评价上：过分注重定性分析，忽视定量分析，忽视教育效果的长期性和模糊性，用考试分数来评判个人的政治及道德水准的高低。这种评价标准导致了现实生活中的“高分低能”、理论与操行相分离的“偏才”。
三、引导逆反心理的对策
逆反心理存在于现实生活中的事实是不容回避的，对于思想政治教育者来说，既不能视而不见，又不能束手无策，任其自然，应以积极的态度加以引导。令人遗憾的是，很多学者对逆反心理持简单的否定态度，只看到消极的一面，而没有看到积极一面。常用“桀骜不驯、牢骚满腹、为所欲为、感情用事、固执己见”这些词语来代替。事实上，逆反心理一方面可能会成为受教育者创造性思维的前奏，另一方面又可以帮助我们教育者反思学校、家庭、社会教育的最佳角度。因此，我们对逆反心理的评价应持辩证的观点，应当积极引导，不是彻底地矫正，更不是不分青红皂白地“清除”。在思想政治教育中，为了减少不利的逆反心理发生，我们应该采取相应的对策：
1.教育观念要转变。无论在什么时候什么情况下，思想政治教育都是一种手段，而非目的。目前，发展社会主义经济和生产力是最大的政治，也是思想政治教育的出发点和归宿点。以往的思想政治教育带有很强的“自我中心”的色彩，脱离具体业务而空谈政治，导致“两张皮”的现象。为此，思想政治教育应从“批判型”转向“建设型”，由“行政型”转向“服务型”，一切要服务于经济建设这个中心。教育的出发点要从过去追求“同一律”向“同一律”和“个性化”相结合的观念转变。长期以来，思想政治教育习惯于从社会需求出发，比较重视共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的关注和培养，忽视了个性品质、独立意识、批判精神在提高人的素质，特别是忽视创造精神和创造能力方向的意义和作用。不可否认，马克思主义在意识形态中的指导地位和相应的道德体系是巩固社会主义制度，体现社会主义优越性的根本原则。但是，社会生活是丰富多彩的，社会给人们提供了广阔的活动舞台，市场经济体制的建立极大的激发了人们的创造力，拓展了社会成员的个性发展空间。那种过分强烈按统一的思维模式或发展轨迹的公式来培养人才，只会导致单一、沉闷、僵化的育人氛围，很难解决人们复杂多样的思想矛盾，反而会引起人们对思想政治教育的逆反。因此，教育者在教育观念上坚持马克思主义指导思想一元化的前提下，应尊重个性的发展，实现“社会化”与“个性化”的统一。这也是素质教育的应有之义。
2.投入情感因素。逆反心理的构成中，情感是逆反心理的直接推动力。情感的深度与逆反心理程度成反比，感情越深，逆反心理就越少。列宁曾说过，“没有人的情感，就没有也不可能对真理的追求”。心灵的呼唤，离不开感情作媒介，思想的共鸣，也需要情感去撞击，讳言人情的价值和力量，难免会滑入“左”的泥潭。纯粹的“以理教化”也难免使教育存在“抗药性”。因此，思想政治教育者不应是“教师爷”、“法官”、“牧师”，而应是情感的传递者、沟通者。唯有如此，才能为克服理通情不通的逆反心理提供有力武器。
美国心理学家罗森塔尔也曾做过试验，如果教师对受教育者给予一定的情感投入，并为之创造健康向上的外部环境，会达到一种常规教育无法达到的积极效果。这就是著名的“罗森塔尔效应”（马利翁效应）。思想政治教育者只有以饱满的情绪和真挚的感情，才能激发受教育者学习的兴趣和热情，使受教育者乐于接受教育内容。即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育过程中，教育者要投入积极的情感，就必须坚持“以人为本”的原则，做到尊重人、理解人、关心人、同情人的统一，增强教育的感染力，克服消极逆反心理的产生。
3.教育方式、方法要创新。伴随着社会主义市场经济的逐步完善和对外开放的不断扩大，思想政治教育系统的要素都发生了全面而又深刻的变化。思想政治教育方法只有随着时代发展的要求，不断创新，在新的挑战中求生存、求发展，才能保持其旺盛的生命力，才能更好地起到沟通主客体桥梁的作用。
①从单向灌输型向双向交流互动型的方法转变。双向交流型有利于体现双方民主的意识、平等的地位和信息的双向反馈，克服了那种“我说你听”，“我打你通”的工作格局所带来的逆反心理。②从显性型思想政治教育方式向显性和隐性相结合的方式转变。在教育活动中，教育者通过对学习、工作环境的设计，心理环境和文化氛围的精心营造，达到寓教于文，寓教于理，尽量避免教育对象的逆反情绪。③从“防堵型”向“疏导型”方向转变。信息爆炸的今天，积极因素和消极因素交错地影响着人们的思想。互联网的发展使信息流动更为畅通，习惯上用防堵的方法去控制其消极影响已不再成为可能。网上政工不再是名词，而是动词。因此，教育者在知识的传授中，讲清两面理，针砭利弊，坚持疏导，而不是简单禁止，以利于减少“禁果效应”逆反的发生。
4.优化教育环境。思想政治教育环境的好坏，是影响思想政治教育成效的重要因素，也是逆反心理的一个重要成因。思想政治教育环境的优化，除大力改善社会宏观环境外，还必须注意微观环境的育人作用。教育者应提高自身的素质，使受教育者形成“向师心理”，做到“其身正，不令而行”；而不是让受教育者形成“逆师心理”和“其身不正，虽令不从”。优化育人环境，还包括处理好教育情境和受教育者内心环境之间的关系，选择适当的时机进行教育，达到情理交融，减少情境逆反的产生。