长沙医学院临床学院神经病学教研室 湖南长沙 410214
【摘 要】目的：探究互动沟通教学模式在神经病学临床见习带教中的应用。方法：从我院临床医学专业见习生中选取50名作为研究对象，分为观察组和对照组，分别给予对照组传统带教方式，观察组采用互动沟通教学模式，对两组学生教学后的考核成绩及满意度进行评价。结果：观察组的理论成绩为（90.57±4.46）分、操作成绩为（93.27±3.85）分、及医德品格为（93.83±3.47）分，均高于对照组的评分；观察组的学习效率、学习方法、沟通方式及带教老师满意度明显优于对照组（P＜0.05）。结论：在神经病学临床见习带教中，应用互动沟通教学模式可以提高临床教学的效果和增加教学的积极性，极大的提高了满意度，在教学中值得广泛推广。
【关键词】互动沟通教学模式；神经病学；见习带教
临床见习教学是在教学中将基本理论知识应用到临床实践的过程，促使医学生更好的走向临床工作的岗位[1]。教学质量的好坏会对医学生知识及技能的掌握造成影响。随着临床教育的不断发展，传统带教模式已经难以适应当前的教学需求，因此，本文探讨互动沟通教学模式应用于神经病学临床见习带教中的效果，报告如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
选取我院2018年9月-201年10月神经病学临床见习带教医学生50名，按照不同的带教方法分为对照组和观察组。其中对照组25名，女22名，男3名；年龄18-23岁，平均年龄（18.46±1.09）岁。观察组25名，女23名，男2名；年龄18-22岁，平均年龄（18.18±1.05）岁。将两组医学生的基本情况进行比较年龄、学历等方面没有明显差异，比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组应用传统带教方法，由科室根据教学大纲制定教学计划，对学生进行传、帮、带教学，进行理论授课与相关示范操作，理论知识与操作水平考核。观察组采取互动沟通教学模式，主要带教内容有：①介绍科室的相关情况，告知科室的相关管理制度，根据大纲要求结合实际，制定教学计划，并发放给每位学生。②带教老师与学生建立良好的关系，以积极、热情的态度感染学生，互相尊重，以肯定的态度看待每位学生，给予个别有问题的学生进行单独辅导，带教过程中，以身作则。③教学中，鼓励学生积极发言，提出自己的观点和见解，加强双向沟通和教学。④互动考核，老师对学生进行考核，了解学生知识的掌握情况，及时解决存在的问题。学生对老师进行考核，将带教中出现的问题及时整改，更好的推行教学计划。
1.3观察指标
对神经病学临床见习生的基础理论、操作水平、医德品格等进行综合考核，满分为100分。对学习效率、学习方法、沟通方式及带教老师满意度进行评价。满意度评价分为非常满意、一般满意、不满意，满意率=（非常满意例数＋满意例数）/总例数×100%[2]。
1.4统计学处理
数据统计分析采用SPSS20.0统计学软件，以（±s）表计量资料，t检验比较；以%表计数资料，检验采用χ2，P＜0.05表示比较差异具统计学意义。
2.结果
2.1两组学生的考核情况比较
教学后，比较两组的基础理论、操作水平及医德品格，观察组的各项评分均高于对照组（P＜0.05），见表1。
表1 两组学生的考核情况比较（±s，分）
2.2两组学生满意度比较
观察组的学生的学习效率满意度为96.00%，学习方法满意度为92.00%，沟通方式满意度为100.00%，对带教老师满意度为100.00%，对照组的满意度分别为80.00%、76.00%、80.00%、84.00%，观察组的满意度明显优于对照组（P＜0.05）。
3.讨论
近年来，医院越来越重视培养优秀的一线临床医师，加强对见习生的带教，有利于临床实践的教学质量和效果的提高[3]。传统的带教模式比较注重学生知识及技能的增强，忽略互动的进行学习，一味的灌输教学，学生的学习积极性不够高，降低学习效率[4-5]。互动沟通教学通过增加师生之间的互动，建立有效的沟通渠道，营造良好的带教氛围，提高医学生素质和教学质量。
本文根据不同的带教方法将见习生进行分组研究，对照组进行传统带教，观察组采取互动沟通教学模式，结果显示，观察组的基础理论、操作水平及医德品格评分均高于对照组；观察组的学习效率、学习方法、沟通方式及带教老师满意度明显优于对照组。对见习生采取互动沟通教学模式，带教老师与学生建立良好的师生关系，有利于减少学生对老师的排斥感，增加沟通交流，对学生给予肯定与尊重。鼓励学生提供自己的看法与见解，有利于学生学习效率的提高。给予有问题的学生进行辅导，加强沟通交流，有利于带教的顺利进行。带教老师以身作则，通过行动影响学生，提高学生的医德医风。互动考核不仅对学生进行考核，了解学生的学习情况，还考核带教老师，促进带教老师的不断进步，互动考核有效地促进了双方的进步，提高带教的质量。因受到样本数量、时间等因素的限制，对互动沟通教学的应用效果研究还存在不足之处，有待进一步深入验证。
综上所述，在神经病学临床见习带教中应用互动沟通教学模式，增加了学生和带教老师的主动性与积极性，增强教学质量，能够全面提高学生的综合能力，临床教学的实际效果显著，值得推广。
参考文献：
[1]解龙昌，殷建瑞，张文胜，杨新光，高聪，马震宇，张伟劲，黄莉，龙友明.“主体互动”教学模式应用于神经病学临床技能教学的探索[J].中国继续医学教育，2018，10（20）：8-10.
[2]邢红霞，郭双喜，张毅，李杰，柴晓燕，宋景贵.沟通交流培训对神经病学专业学位研究生临床急救能力的影响[J].临床医学研究与实践，2018，3（15）：196-198.
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[4]李欣，王丽华，和梅，宁树君.神经病学临床实习中互动式结合PBL教学法的实践分析[J].职业技术，2017，16（09）：43-44+73.
[5]王新高.神经病学临床实习带教中加强“互动式”教学[J].中国卒中杂志，2017，12（06）：570-572.
论文作者:丑三元
论文发表刊物:《中国结合医学杂志》2018年10期
论文发表时间:2018/12/20
标签：互动论文; 满意度论文; 病学论文; 学生论文; 教学模式论文; 对照组论文; 神经论文; 《中国结合医学杂志》2018年10期论文;