在职业院校中探索混合所有制的研究与实践论文_蒋建文

在职业院校中探索混合所有制的研究与实践论文_蒋建文

摘要: 混合所有制职业对于职业院校的发展是一个较为新的理念,2014 年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中已经提出来了。对于职业院校的发展来说,校企合作在一定的程度上限制了教育教学的质量,另一个原因也是由于没有找到长期、有效的合作方案所致。因此,使校企合作无法发挥其根本作用。而混合所有制职业院校的开展,在建立有效合作机制方面具有非常重要的作用,能够促进校企合作的不断深入。在校企合作过程中,最好将产-学-研为一体,能够实现校企合作的稳步发展。

关键词:

混合所有制 职业院校 校企合作 合作机制 研究与实践

近年来,“校企合作”的办学理念深受职业院校的推崇,不仅带来了新的办学理念,同时也推动校、企的合作与衔接,为课程的发展起到了新的推动作用,因此,校企合作对职业教育起着很重要的作用。但是,由于校企合作的制度不是很完善,机构建立和分工并不明确,很难保障企业和学校之间均衡发展,同时对于学校与企业之间的管理权限、设备归属等没有明确的规定,双方在长远的发展过程过很难均衡,不利于长效合作。

学校为企业培养优秀的毕业生为企业创造价值,要培养什么样的人才?企业需求是什么?怎样实现在最短的时间内尽快上岗?学校的教学是不是紧跟时代的发展和用人单位的需求?这一系列的问题如何解决,将在不同程度影响学校专业设立和人才培养的方向。因此,只有依托于企业,及企业之所及,才可以正面解决这些问题。我们培养的人才适合企业的需求,我们培养的学生上岗时间最短,获得的好评最多,为学校毕业生的就业率、用人单位的好评带来社会效应,同时企业也将获得可观的利润,双方达成共赢。建设具有混合所有制特征运营管理模式,按照共同投入、共同建设、共同管理、共同发展的原则实现双方的共同构建模式。

案例分析:

宁波海天职业技术学院早在2006年与海天集团创建了“海天学院”,总共投资1200万元建造了“海天大楼”,面向机电行业的方向为企业提供服务,主要开设工业机械手、伺服电机、压铸机、机电装配等方向的课程学习。同时,提供给学校700万元的设备供学生日常教学和实践,设备的所有权属于海天学院,设备的使用权归宁波职业技术学院。通过学校、企业的双向培养,每年为企业提供60-100人的毕业生。

结合校企合作的成功案例,进一步探索和研究适合于职业院校发展的混合所有制制度,使其更加完善合理,适合新时代的发展要求,培养出具有职业特色、工匠精神的高质量人才。

一、组织机构的构成

组织机构由企业与职业院校共同建立,建立一所独立的二级学院,并以企业的名称命名,新成立的学院院长由原职业院校的院长兼任,主持正常的教学工作,副院长由企业的主管领导兼任,其下设立教研室主任、教务管理等部门,相关科室的设立可参照学院正常的教学环节设立。课程的设置要参照企业用人的培养模式,结合各岗位的需求,教学部门制定新的教学进程表,每学年企业与学院可以探索这一年的运行和培养模式是否调整,根据最新的方案来培养新一批的学生,同时学生在培养过程中一定坚持多接触、多练习、多动手、多参与的模式,实践的课题必须紧密围绕企业的真实案例,包含图纸、装配、生产、调试等各个环节一定不能脱离企业的实际,让学生进一步了解企业。

二级学院提供学生、师资、场地,企业提供设备、图纸、技术支持、师资的培训等环节,制定合理的教学学制安排,同时师资得到合理的锻炼与提升。

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二、学制安排

采用“厂校交替轮训”的教学组织形式,具体安排如下:

第一学年第一个阶段是基本素质养成阶段,此阶段的教学环境是学校,具体课程是安排基础课和公共技能课程,这些教学任务完成学生的基本素质基本养成;第一学年第二个阶段为环境体验阶段,此阶段的教学环境是工厂,在专业主要的校外实训基地,首先是熟悉和习惯工厂环境及设备、气氛等,其次是器件连接实训课程的实施,此课程是在工厂实施教学,为学生毕业实现就业零距离打下坚实的基础。

第二学年第一个阶段为专业素质养成阶段,此阶段的教学环境是学校,具体课程是安排实施专业技能课程,完成这个阶段学生的专业素质基本养成;第二学年第二个阶段为职业技能锻炼阶段,此阶段的教学环境是工厂,在专业主要的校外实训基地,进行真实案例的教学,让学生体会日常所学在实际中能够真实地使用,为学生就业奠定基础。

第三学年第一个阶段为拓展专业技能阶段,此阶段的教学环境是学校,进行专业拓展模块的实施,完成这个阶段学生的职业素养基本养成;第三学年第二个阶段为职业岗位技能阶段,此阶段的教学环境是工厂,在专业的校外实训基地进行顶岗实习,顶岗实习单位和学生就业单位紧密的联系,这个阶段对学生就业也有很大的促进作用。学生经过厂校交替轮训之后职业素养充分养成,实现与工作岗位的无缝连接。

三、研究结果

学生方面:

通过混合所有制的办学方式学生可以明白自己将来从事的企业是什么类型的,自己的职业目标是什么,而且学生在入学前的专业认识中可以很清楚的知道自己需要掌握的知识有哪些,准确定位自己的将来。同时在学生学习的这几年中,学生会分不同的时间段到企业实习,更进一步加深双向了解,同时可以有再次选择岗位或退出定向培养的权利,这种双向选择不仅利于企业的未来发展,更重要的是最终留下的学生可以更快的上岗。

这样的优点是可以锻炼学生与企业的师傅、学校的老师之间的交流能力。同时在企业的学习中可以做到真题真练,让学生能够切实的体会到理论联系实践和团队间的协作配合。

教师方面:

以往的校企合作只是老师教,学生学,并且在学生下场锻炼时发现问题,没有解决问题的时间和方法,长此以往不能真正的实现教学相长,很多理论无法得到实践。这种模式下的教育将会紧密联系企业、产教深度融合,同时可以尽快发现学习中的不足之处,逐步提高动手能力和学习能力。每位教师根据自身需求可以到企业挂职锻炼,针对现场问题参与案例分析,能出科学有效地解决方案,这些将会成为日后的教学资料和经验,长此以往,知识理论逐步提高。

学校方面:

对于学校方面可以大大的缩减教学经费、设备经费,而且这种教学模式适用于国家要求的发展职业教育,教学质量得到保证的前提下,学生们可以学到最实用的知识。长此以往,一家知名企业与学校构建运营模式的成功,所带来的社会效益也会有助于学院的发展。

企业方面:

学生的下厂锻炼和顶岗实习,可以给企业增加新鲜的血液,为企业增加活力,同时也可以大大降低成本减少劳动力。企业用还能少的资源投入可以获得大大的收益,并且毕业生上岗后将减少大量的培训时间,直接带来一定的收益。

总之,校企合作适应社会与市场需要,学校通过企业反馈与需要,有针对性培养人才,结合市场导向,注重学生实践技能,更能培养出社会需要的人才。其次,混合所有制是一种新的学校与企业合作的运营模式。做到了学校与企业信息、资源共享,学校利用企业提供设备,企业也不必为培养人才担心场地问题,实现了让学生在校所学与企业实践有机结合,让学校和企业的设备、技术实现优势互补,节约了教育与企业成本,是一种“双赢”模式。

参考文献:

【1】胡延华,在校企合作中实现实现高职院校的“虚拟经营”和“弹性扩张”[J],职教探索与研究,2004(3)

【2】张亚军,徐亚娜,楚金华.我国高职院校校企合作研究述评[J],职教论坛,2008(12):4

【3】陈明丽.探索“工学结合、顶岗学习”人才培养模式,中国轻工教育[J],2009(4):69

论文作者:蒋建文

论文发表刊物:《科技中国》2018年2期

论文发表时间:2018/7/18

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