摘要：适宜的问题情境能激发学生的思维，能调动学生的学习数学的兴趣，营造一种活跃的课堂气氛，使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中，从而进一步提高课堂教学效率。在数学课堂中可以使用的问题情境创设方法有很多，本文浅谈利用趣味故事、借助实际生活、巧用实验、妙用多媒体等方法创设问题情境。
关键词：问题情境 创设
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）12-049-01
“以问题为中心，以学生为中心”是新课程倡导的核心理念。《普通高中数学课程标准》明确指出：高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强，高中数学课程应该提供基本内容的实际背景。问题是数学的中心，而创设问题情境是启发学生思考的关键。教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，应想方设法创设能够激发学生学习兴趣、乐于探索的问题情境，充分调动学生学习、探索的积极性、主动性，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程，从而最大程度地提高学习效率。在高中数学教学中，如何创设问题情境呢？
一、通过现实生活中的例子创设问题情境
数学的高度抽象性使学生误以为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性又使学生学习时缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测、望而生畏。新课改提出要求“有价值”的数学。因此，在课堂教学中，应把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、听得见、摸得着的现实。只要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，扩展数学学习的领域。
数列教学内容具有浓郁的生活气息，在数例教学前，教师就可直接引入购房贷款实例：在首付不低于30%的前提下，便可以给购房者贷款。银行购房贷款还款主要有两种方法，等额本息还款法和等额本金还款法，并以多媒体出示两种还款表，学生兴趣盎然。于是，教师提出问题：若要贷款20万元，年限为30年，你将选择哪一种还款方式？根据学生的探究情况，教师再对贷款的数目和年限分别进行改变，再引导学生展开讨论。最后，教师对学生讨论中反映出的数学思想、数学思维方法即兴点评，充分激发学生的好奇心和兴趣，，养学生的创新思维。
二、利用学生的好奇心创设问题情境
心理学研究表明，当学生对某个问题充满好奇心时，会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这时，学生的积极性就会得到充分发挥。
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如在《变量间的相关关系》一节的教学前，我创设如下的问题情境：某地区的环境条件非常适合丹顶鹤的栖息繁衍，有人经过统计发现了一个有趣的现象，如果某村庄附近栖息的丹顶鹤越多，那么这个村庄的老人的长寿率也越高；某村庄附近栖息的丹顶鹤越少，那么这个村庄的老人的长寿率也越低。于是他就得出了一个结论：丹顶鹤能够直接影响该村庄老人的长寿率。你认为这个结论可靠吗？此问题一下子刺激起学生强烈的好奇心，被这个问题深深地吸引了，从而拨动全班学生的思维之弦，有了继续学习的强烈欲望。这时，我因势利导，引入课题，学生很快就进入了主动学习的状态。
三、创设新异悬念问题情境
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在数学教学中，可用的方法包括：以旧带新，用新旧知识的矛盾；创设疑惑陷阱情境；运用学生见对事物的不同见解来制造情境等。
如：在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线L的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？
四、创设开放性、发散性的问题情境
创设开放性问题比较富有层次性，发散性强，有多种解决方案，能拓宽学生的思维空间，培养学生的数学思维能力，激发学生的创新意识。
比如在探究性学习中，可以给学生设置这样的问题：把一张一元的人民币兑换成以角为单位的零钱。这是一个开放题，解决的方案有很多，学生思考后也得出了多种解答.有的学生用笔逐个来算，凑出了一些答案；有的学生画出一些硬币进行组合；比较优秀的学生则列出了不等式组，如果设5角硬币为a枚、2角硬币为b枚、1角硬币为c枚，则可以得出方程5a+2b+c=10。在老师的指导下，进行分类讨论，由方程可以看出0≤a≤2，0≤b≤5，0≤c≤10，经过讨论得出10组非负整数解。在解决此类开放题的过程中，开拓了学生的思维，引导学生运用换元、分类讨论等方法来解决实际问题，激发了学生勇于探索的热情，培养学生的数学思维能力。
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 如果说教育是一门艺术，那么，创设生动、具体的问题情境就是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。在高中数学课堂教学中，应从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种问题情境，制造悬念，激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导他们主动参与教学的全过程，这样，才能真正突出学生的主体地位，才能使数学课堂教学焕发出生命的活力。
【参考文献】
[1]夏小刚，汪秉彝.数学情境的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003年01期
[2]叶墀龙.信息技术环境下的高中数学课堂教学反思[J].数学学习与研究，2011年15期
论文作者:汤平
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月23期
论文发表时间:2018/12/26
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 抛物线论文; 丹顶鹤论文; 出了论文; 高中数学论文; 《基础教育课程》2018年12月23期论文;