李想定 甘肃省甘谷县第二中学 741200
【摘要】在核心素养背景下，重新审视和探究高中思想政治课教学目标的设计具有重要意义。本文在总结高中思想政治教学目标设计现状的基础上，以核心素养培育为导向，提出了教学目标设计的原则与方法，为教学设计和新课程实施提供有益尝试。
【关键词】高中思想政治；核心素养；教学目标
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-180-01
一、高中思想政治课教学目标设计的基本原则
高中思想政治课教学，既是学生对政治理论的认知过程，又是接受品德教育的过程，是确立马克思主义立场、观点和方法的过程，也是从知转化为行的过程。因此，知识目标、能力目标、情感态度价值观目标必须有机统一于政治课教学过程中，在进行设计时，应该坚持以下原则：
1、全面性和重点性相结合
这是辩证法两点论和重点论相统一的原理在设计教学目标过程中的具体运用，所谓全面性就是思想政治课教学目标必须包括三个维度，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。教学目标是依据课程目标确定的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，也应分为三个维度。知识目标是基础性目标，是能力、情感度与价值观的物质载体和依托；能力会有助于知识的掌握，会加深情感和增强意志；情感态度与价值观是终极性目标，对探求知识、掌握知识和形成能力起推动作用。所谓重点性，是指每一课时都要以一个基本目标为主干，不能在一节课中对所有目标都落实到位。教学目标的两面性是确保实施素质教育的前提，教学目标的重点性是实现核心素养的保证。只有做到全面性和重点性相结合，才能实现课堂教学的实效性，才能确保课程目标的顺利达成。
2、系统性和层次性相结合
教学目标是一个系统，在设计时要从“高中思想政治课程目标—学期目标——单元目标—课堂目标”逐步具体化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个单元系统中考虑，要考虑教学内容的整体结构，实施有效的教学。所谓层次性，一方面从目标之间的关系看，存在层次性。新课程关注每个学生的发展，所以，在系统把握课程目标的同时，必须遵照学生个性差异，设计不同层次的目标：一是基础目标，即国家制定的某一学段的共同要求，是绝大学生应达到的标准，在教学活中不随意增加或降低难度；二是发展目标，鼓励学有余力的学生争取达到的目标，以满足个性差异的需要，这也是因材施教的具体要求，这样，就不至于出现“吃不消"或“吃不饱"的情况。
3、科学性和适用性相结合
课程标准和教材是教学目标设计的“纲”和“本”，在确定每一节课的教学目标时，首先要深刻领会课标提出的总目标和具体目标，然后结合具体的教学任务和教学内容的特点，以及学校、班级的现实情况，把课程目标细化、具体化。二是要明确教学目标的行为主体必须是学生，要认识到学生的个性差异，确定“最近发展区”，设计出基础目标和发展目标，以满足不同层次学生的需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三是教学目标分类要科学，陈述要具体、准确。一要注意被陈述的对象必须是学生；二是要尽量用外显的行为动词来描述学生的学习行为。遵循科学性和适用性相结合的教学目标，教师便于操作和评价，学生便于主动学习和掌握，有利于调动教和学的两个积极性，促进教师和学生“双主体”的实现。
4、阶段性和发展性相结合
知识性和教育性是思想政治课的两重属性，知识性是一般属性，教育性才是根本属性，教学中必须把二者统一起来。思想政治课教学是一项系统工程，高中思想政治课，同初中思想品德课和大学的政治理论课整体上相互衔接，与时事政策教育相互补充，并且同高中相关科目的教学和学校的其他各项德育工作密切配合，是要通过三年教学，使学生达到课程标准规定的情感、态度、价值观的终极目标。而各个年级的内容又形成一个相对独立的结构体系，所以，各个年级在制定教学目标时，必须首先将终目标分解为学年的阶段性目标，其次是单元目标，最后是课时目标。只有这样，才能按照循序渐进的认识规律使学生逐步达标，克服脱离课程标准、脱离教材、脱离学生实际的盲目性和随意性。
二、高中思想政治课教学目标设计的基本方法
教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动。教学目标设计是实施有效教学的重要策略之一，是教学设计的第一步，也是关键的一步。下面我主要从三个层面对教学目标的设计方法进行阐释：
1、分析教学任务
一是教材内容分析。教材是教学的基础，它与教学目标设计有直接关系，因此，需要全面分析教材内容，分析该内容在本课、本单元中的地位，准确把握教材中关于知识、能力及情感、态度与价值观培养要求，确定其重点难点。二是学情分析。主要是对学生当前的年龄特征、心智发展水平、学习方法、学习习惯、班级情况、对学习的态度以及对新的学习所需要的相关知识与技能的整体把握；三是教学媒体条件的分析，主要是学校多媒体软硬件保障性条件等的分析。
2、确定教学目标
按照《普通高中思想政治课程标准》的要求，将每一课的教学目标按照知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标三个维度来阐述。这三个方面目标紧密联系、相互渗透、相辅相成，着眼于学生的全面发展、创造性发展，在帮助学生掌握基础知识的过程中渗透能力和情感培养，促使学生知、情、意、行协调发展。
3、陈述教学目标
按照格伦兰的目标陈述法，即内部过程与外显行为相结合的目标陈述法来进行陈述，把教学目标分为两个水平：一是总体目标，侧重描述学生内部的心理过程，表述学习结果，反映教师总的教学意图。二是具体行为，侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标是否实现的依据。
综上，优化高中政治课教学首先要从优化教学目标设计开始，核心素养背景下高中政治课教学任重而道远，需要不断总结反思。
参考文献
[1]王德明.挖掘思想政治课教材中的核心素养[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,(12):79-81.
论文作者:李想定
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
标签：教学目标论文; 目标论文; 学生论文; 政治课论文; 高中论文; 素养论文; 情感论文; 《中小学教育》2019年4月3期论文;