张羽舞 山西省太原市迎泽区并东小学校 030000
【摘要】顺序性音乐教学，将课程的知识点、概念点和技能点与欣赏、演奏、创作、读写、动作有序关联，并有机融入于合唱教学之中，做到以点带面、用点贯穿、点面协同、环链完整、 循序发展，听、唱、奏、读、写、动、 创一样不能少; 做到学点衔接、作品相通、课课贯联、学段贯通、系统发展，实现课程教学富有生机活力和上下贯通的运行体系。
【关键词】“顺序性音乐教学”五位一体精益教学
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-183-02
【正文】顺序性音乐教学方法重视教师对教材的挖掘、整合，提倡同一作品以不同的教学点多次出现，展现其不同的教学价值，每一次出现会加深学生对其的理解、认识，提高演唱技能。同时这一教学方法，还重视教学过程的研究，如它的合理性、科学性、关联性等，在教学过程中，我们依照循序渐进的原则，科学、合理的安排教学过程。
我们采用顺序性音乐教学方法进行合唱教学，充分挖掘了同一合唱作品的不同教学价值，以及不同合唱作品之间的关联，如：轮唱《两只老虎》、《美丽的黄昏》之间的关联，在进行《美丽的黄昏》教学时，对《两只老虎》又进行了复习巩固。三度、六度合唱《让我们荡起双桨》《大家来唱》等，这两首歌曲在三度合唱时出现，在教学六度合唱时又一次出现，充分体现了其教学价值，并通过多次巩固，更加深了学生对其的理解，提高了合唱技能。
经过反复实践和提炼总结，形成了顺序性音乐教学模式，有效运用了顺序性音乐教学的相关教学策略。
1、五位一体教学策略的实践
在教学中我们实践了关联教学、精细学习、记忆提取、差异教学和动态调控五位一体的教学策略。根据新学作品学点及其相关知识点，有设计地温故已学作品，在不同教点上适时构建支点关联；在学习本质上形成新的连接模式，强化彼此连接，突出过程设计的层级体验、精细解决、精准应用，建立音乐概念。例如，在学习《龙里格龙》这首歌曲时，确定它的学点是合唱，在一开始我进行了音程的训练，并有层次、有深度地复习了《两只老虎》、《嘹亮歌声》两首轮唱歌曲，将合唱作为关联点，同时也是新授歌曲的精细学习点；从单声部的学唱到两个声部地轮唱，再到合唱，使这个学点得到精细化训练。
在进行差异教学策略的实践中，要根据学生的音乐素养因材施教。我们通常会选取一些音准好、节奏稳定、抗干扰能力强的学生作为“小老师”进行展示，激发其他同学的学习兴趣，并让其在所在声部中起带头作用，帮助其他同学更快、更好地掌握合唱技巧。表1 山谷静悄悄
精听聆听B乐段，在结束句“叮咚”处，学生用两两对拍手的形式表现。聆听全曲，第一乐段的第一乐句出现的八分休止符较多，每两拍拍一次手，第二乐句乐句比较连贯，每四拍拍一次手。
聆听全曲，用打击乐表现，
精唱1、演唱时，第一乐段的三段旋律在演唱时，力度由弱到强；第二乐段力度较强，尾声“叮咚”处力度由弱到很弱。
2、歌曲中出现休止符时，要用跳跃、轻巧的声音演唱，长音处用连贯、舒展的声音演唱。
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精奏1、随音乐用三角铁表现A乐段中第一段旋律，感受山谷中的静
2、随音乐用碰钟表现A乐段中第二段旋律，感受山谷中的由静到动
3、随音乐用双响筒表现A乐段中第三段旋律，感受山谷中的动
精动随B乐段旋律分组拍花巴掌
随音乐，围同心圆，摆好左手，伸出右手，第一拍拍自己的手，第二拍拍旁边同学的手，第二段交换伙伴。
随音乐旋律做身体律动
精创编创二声部旋律进行合唱练习：2、精益教学策略的实践
精益教学的 “精”是指在教学准备、设计、实施和评估等教学要素组织过程中采取的精心态度、精熟手段、精讲策略和精准方法，以及师生互动展开的体验活动在教学整体结构上表现出来的某种精听、精唱、精奏、精动、精创等行为特征和思维倾向。精益教学的 “益” 是指在师生积极反应、表现和创造过程中，教师关注学生完成教学任务的注意力调控和身心协调水平，适时压缩践行次数，追求每一次精做质量，加快复习与应用的创造性融合。因此，精益教学反对教学任务机械低效无趣、以遍数取胜的重复性教学行为。如在教学《山谷静悄悄》时，运用顺序性音乐教学方法，根据学点关联了作品《榕树爷爷》《妈妈格桑拉》，并对新授作品进行了精细教学，压缩了无效的聆听次数，达到最佳学习效果。如表1。
3、梳理出了合唱歌曲中的“序”
通过顺序性教学，学生很快精准把握住了应该知道什么和能够做到什么，一节课即可留出更多时间围绕学点做上下游关联，导引出更多作品，包括作者其他作品，或不同时期其他作曲家的不同风格作品，抑或不同时期作曲家的类似风格作品等等。这有助于我们将学点作为主线，把相关作品有机联系为一个整体，形成更为新鲜多样、深层次的音乐学习。合唱类型曲目
高声部节奏固定，低声部进行固定节奏、音高的《钟声叮叮当》卡农式歌曲演唱《美丽的黄昏》、《嘹亮歌声《龙里格龙》《迷人的火塘》、《月亮姐姐快下来》高声部长音保持，低声部进行固定节奏型的《柳树姑娘》三度音程合唱《愉快的梦》、《小小少年》、《小纸船的梦》、《小鸟小鸟》、《田野在召唤》、《真善美的小世界》、《拍手拍手》三度、四度音程合唱《春雨蒙蒙的下》、《铃儿响叮当》《妈妈格桑拉》、《转圆圈》三度、六度音程合唱《大家来唱》、《阳光牵着我的手》、《红蜻蜓》、《晚风》、《小白船》、《萤火虫》三度、四度、五度音程合唱《苹果丰收》、《故乡的小路》、三度、四度、六度音程合唱《让我们荡起双桨》、《丰收的节日》、《堆雪人》、《七色光之歌》三度、四度、五度、六度音程合唱《五彩缤纷的大地》、《叮铃铃》将顺序性音乐教学法应用到教学中，不仅有助于学生循序渐进地开展音乐学习活动，稳步提升合唱能力，亦有助于教师积淀、提取和拓展头脑中合唱作品的主题关联。课堂不再局限于每课一歌（曲），同一首作品以不同的教学点不断出现，加固学生记忆，使音乐合唱技能更扎实，大大提升学生音乐素养，培养了他们对音乐的持久兴趣。
参考文献：
《音乐课程标准》
《音乐教育的“失序”与“顺序”》
《顺序性音乐教学实践中的“作品关联”探求》
《中国音乐教育》
《论“顺序性音乐教学”的理论与实践》
论文作者:张羽舞
论文发表刊物:《中国教师》2018年5月刊
论文发表时间:2018/5/15
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