关键词：探究式；教学策略；中职数学教学；应用
数学是一门具有较强逻辑性、抽象性的学科，需要学生真正地深入到知识形成、发展过程中，才能够从本质上理解数学知识的内容，掌握其内在规律，实现有意义的数学学习。探究式教学符合数学学科的基本特征，能够发挥出教师的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流和实践操作的方式来学习知识，有效促进学生的深度学习，优化学生的学习效果。因此，广大的中职数学教师需要彻底摆脱传统观念和模式的束缚，树立先进的教学思想，把握学生的认知与思维水平，以全面地落实探究式教学在中职数学教学中的实践、运用。
一、提出问题，激发学生探究兴趣
兴趣是学生主动学习的前提和动力，要想促进学生的自主性探究也必须要以学生探究兴趣的激发为首要任务。因此，中职数学教师应当全面深入地了解学生的兴趣、爱好和需求，在这个基础上来剖析数学教学内容的重点、难点，从而设置趣味性、启发性和探究性的问题，并以巧妙的方式向学生进行提问，营造出引人入胜的问题情境，设置悬念，充分触发学生的求知欲望，激发起学生的探究兴趣，促使学生更加积极主动地展开思考、分析与探究。
例如，在教授《对数函数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解对数函数的图形及性质特征，为了激发学生们的探究兴趣，笔者根据本节课程的教学内容为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考。当笔者提出问题后，学生们的思维立即得到活跃，开始围绕问题展开思考，在学生们的思考的过程中，笔者会根据问题的难度对学生们进行一些指导，帮助学生们更好的掌握所学内容。这样一来，在中职数学教学中，笔者通过提出问题，激发了学生的探究兴趣，培养了学生的问题意识。
二、合作交流，挖掘学生探究潜能
合作是实施探究式教学的一种基本形式，能够促进学生间的沟通和交流，充分挖掘学生的探究潜能，优化探究的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，中职数学教师应适当转变统一的授课形式，依据科学的标准与原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确保组内成员有参与和展现的机会，保证学生合作的动机；其次，教师应当鼓励、引导学生主动在小组内展开对先前探究问题的讨论、互动与交流，分享各自的观点和看法，挖掘出学生的探究潜能，以实现学生间的思维互补、相互启发和互帮互助，顺利实现问题的解决。
例如，在教授《不等式的基本性质》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解不等式的基本性质，了解不等式基本性质的应用，为了挖掘学生们的探究潜能，笔者为学生们开展了合作交流活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，任务内容以实例为主，让学生们抓住解不等式的知识载体进行讨论，在经过学生们的讨论与分析后，学生们最终得出结论。这样一来，在中职数学教学中，笔者通过合作交流，挖掘了学生的探究潜能。
三、引导思路，培养学生探究能力
虽然探究式教学法强调和突出了学生的主体地位和自主学习，但这并不意味着教师可以完全放任不管，相反的是更加需要教师的科学引导，才能让学生从中获得能力的提升。因此，中职数学教师应当明确自身所扮演的角色，做学生探究学习过程中的引导者、参与者，适时点拨学生的学习思路，明晰学生的探究方向，促使学生可以在教师的引导和启发下对问题有更为清晰的认知，提高学生的探究效果和探究能力。
例如，在教授《直线的方程》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解直线的倾斜角、斜率的概念。为了培养学生们的探究能力，笔者在实际的教学中，为学生们引入了一些例题，随后，笔者采用数形结合的方法带领学生们对问题进行分析，并在解题过程中给予学生们一定的指导，帮助学生们更好的掌握知识。这样一来，在中职数学教学中，笔者通过引导学生思路，培养了学生的探究能力。
总而言之，探究式教学在教学实践过程中的应用和实施是新课程改革提出的必然要求，同时也是促进教学成效提升的重要途径。因此，中职数学教师需要顺应改革发展的基本趋势，树立科学的教育理念和思想，把握学生的认知结构和学习特点，通过提出问题、合作交流和引导思路等策略的运用，来实现探究式教学的应用，最终促使中职数学教学成效得到真正的提升。
参考文献：
[1]孙海鹰.中职数学探究式教学模式的实践与探索[J].职业,2019(05):116-117.
[2]杨利荣.探究式教学在中职数学教学中的应用研究[J].成才之路,2018(16):45.
论文作者:邓松林
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
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