眼睛是人类心灵语言表达的重要工具，通过眼神可以看出一个人的内心世界。
作为教师在教育教学中常常会为一些顽劣学生所烦恼，对其采用的教育方法不一而律，但有时因方法的不力而收效甚微。我们不妨试试用眼神的交流来替代严厉的训斥，使学生在情感的融化下认错，从而乐意地悔改。
我曾在一次教学中，由于一个学生的捣乱，使教学过程终止。当时我非常恼火，心想非要教训他一顿不可，但是转念一想，这个同学是班上屡教不改的“淘气鬼”，因此这次我改变了主意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我把这个同学叫到讲台上来时，首先向他提问了几个问题，待他回答不上来时，我就用带着责备与关爱的眼神望着他（时间较长），然后用手给他把帽子扶正，替他整顿衣领。此时此刻我所扮演的完全是母亲给他的关爱。这时候，我宣布该同学不是故意的，只不过是他的手不听他使唤罢了。这样，学生觉得没有在众多的同学面前伤害他的自尊心，一定有所感激。老师借助眼波的力量，再加上从孩子心理角度出发，远远超过一顿无谓的责骂，因此感动了顽童，也改变了这个同学调皮的生活习惯。
眼睛是情感交流最特殊的工具，“动之以情，晓之以理”是育人的基本准绳。但是“人非圣贤，孰能无过”，老师在教育一些特别顽劣的学生时，动怒责打的事难免发生，这也不足为奇。可是老师经过严教后，发现学生并没有悔改之意或者产生了逆反情绪时，就觉得束手无策了，只能叹息“此人不可救药”。这种严教不训而放任自流的行为是育人之大忌。一个不反省过错的人，何谈改过呢？就这种境遇，何不“晓之以理，动之以情”，借眼神的作用来挽救“不救之症”？
首先是借亲人的关爱唤醒学生心灵的情感。教师不妨这样设问：“你爸你妈疼你吗？”“你的父母责打过你吗？”待学生回答后，老师可以再问：“你能理解严是爱的道理吗？”这第一步的提问是为学生建立情感基础，然后老师可以这样说：“老师之所以动怒，是因为在老师的背后有一股无法抗拒的力量在驱使着，这力量就是关爱。孩子，你敢用你的眼睛看老师吗？”这时，老师尽量屈膝半蹲，让师生间的眼光平行，使学生感到彼此平等的位置，减轻老师威慑学生的压迫感。两道目光平行碰撞，把老师给予学生的热忱、关爱和希望电波般地传递到学生的身上，学生霎时会感到有一股爱的暖流在身上躁动，那后面的结果就不说自明了。这种以“情”激“情”、以“心”感“心”的育人方法，是对个别顽劣学生最好的良剂。而这副良剂只不过是借助特殊的语言表达形式来灌输罢了。
“教学难，育人更难”，特别是对于一些理喻浅薄、玩世不恭的小学生来说，其难度不言而喻。但是老师只要有爱心，针对不同的学生采用一些行之有效的方法，我想“不可救药”这个帽子是不该戴在小学生的头上的。
论文作者:田银梅
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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